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在大賽的指引下，筆者所在學(xué)校經(jīng)過兩年多的探索與調(diào)整，將工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程定位在培養(yǎng)具有強烈的社會責(zé)任感和使命感，掌握扎實工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論和技能，能從事產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)，能夠適應(yīng)潮流并努力變革的適應(yīng)能力強、創(chuàng)新能力強、實踐能力強的復(fù)合型應(yīng)用性中級專門人才。基于對課程定位的明確認識，結(jié)合中職教育特點，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程堅持以學(xué)生為本位和以企業(yè)生產(chǎn)流程為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個性化差異，將生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計項目任務(wù)群，以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向設(shè)置模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，著力培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，最終目標是實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離。

一、以行業(yè)為引領(lǐng)，促進課程改革

在全國職業(yè)院校技能大賽中，行業(yè)企業(yè)不再以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是走到前臺成為大賽的重要合作伙伴。行業(yè)企業(yè)不僅參與賽項的設(shè)計，為各項比賽提供相應(yīng)的設(shè)備和經(jīng)費贊助，而且派出工程技術(shù)人員擔(dān)任裁判，并到比賽現(xiàn)場招聘優(yōu)秀選手作為企業(yè)員工。2012年全國職業(yè)院校工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計賽項的整個組織工作，都是由同濟大學(xué)企業(yè)數(shù)字化技術(shù)教育部工程研究中心、全國信息技術(shù)職業(yè)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和Autodesk公司共同完成的。行業(yè)企業(yè)對競賽的深度參與，一方面將行業(yè)企業(yè)的最新理念帶入到大賽中，保證了大賽的技能水平和質(zhì)量；另一方面，職業(yè)院校也能從大賽中更準確地把握市場脈搏，及時更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，促進校企合作、工學(xué)結(jié)合，從而推動職業(yè)教育課程改革的深入開展。我校在開發(fā)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程體系時，以行業(yè)為引領(lǐng)，通過分析企業(yè)的崗位職責(zé)，同時參照工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計公司的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)管理制度，將企業(yè)生產(chǎn)實踐中適合中職學(xué)生的典型工作任務(wù)進行分析，貫穿于完整的教學(xué)項目之中。通過課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗職業(yè)化的氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我校在實施課程改革過程中，立足于生產(chǎn)流程，著眼于課程知識體系的實效性，形成以專業(yè)實訓(xùn)大綱為教學(xué)指導(dǎo)，典型項目任務(wù)驅(qū)動的課程改革模式，突出做與學(xué)的關(guān)系，解決課程教學(xué)與崗位就業(yè)的銜接問題。

二、以技能為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

全國職業(yè)院校技能大賽不僅考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力，一大批技能型、應(yīng)用型人才通過比賽脫穎而出，這也為我們的教學(xué)模式改革提供了重要依據(jù)。在大賽的推動下，我校積極進行教學(xué)模式改革，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程改革中創(chuàng)造性地應(yīng)用“情境項目式”教學(xué)模式，即以“場境設(shè)置—項目實施—項目成果”三個維度構(gòu)建教學(xué)實施的基本框架，將教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以項目流程整合教學(xué)思路，體現(xiàn)知能的“崗位針對性”的原則。“情境項目式”教學(xué)模式是“項目教學(xué)”和“情境教學(xué)”的有效整合，它主要包含兩層含義：其一，它是在項目課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師首先要確定典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位能力，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)知識設(shè)計成項目任務(wù)，使課程項目化；其二，它是專業(yè)知識賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實“背景”，這個背景可以是學(xué)生的日常生活，也可以是生產(chǎn)實踐的真實場景，使教學(xué)情境化。課例鏈接：課題：《繪制燃氣灶》（項目取材于2010年全國職業(yè)院校工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計賽項內(nèi)容）。把繪制燃氣灶看成是一個在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的項目。根據(jù)學(xué)生實際及繪制燃氣灶的教學(xué)任務(wù)，師生一起把該項目的實施過程精心設(shè)計成六個環(huán)節(jié)，同時，又把全班學(xué)生分成六個小組，每小組學(xué)生合作共同完成整個項目。項目實施的六個環(huán)節(jié)為：項目描述、創(chuàng)設(shè)情境—項目分析、工藝細分—項目實施、動手實踐—項目拓展、變式訓(xùn)練—項目評估、學(xué)習(xí)反饋—項目實訓(xùn)、實踐探究。在教學(xué)過程中，圍繞燃氣灶這個教學(xué)項目，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、模型演示、觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結(jié)的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)，主動地學(xué)。“情境項目式”教學(xué)使教師在設(shè)計教學(xué)項目時將目光更多地投向生產(chǎn)、生活實踐；在創(chuàng)設(shè)情境時，把帶有生活氣息的廚衛(wèi)用品、個人小家電等產(chǎn)品展現(xiàn)在學(xué)生眼前。“情境項目式”教學(xué)能夠很好地實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的遷移，幾節(jié)課下來，學(xué)生往往能從最初的“照貓畫虎”到自主創(chuàng)作，充分感受到成功的情感體驗，大部分學(xué)生都能在課程完成時上交一份帶著靈感火花的創(chuàng)新設(shè)計作品。

三、以“雙師”為引領(lǐng)，優(yōu)化師資隊伍

流水的學(xué)生，鐵打的指導(dǎo)教師。盡管是學(xué)生作為主角在賽場競技比拼，但是他們身后的指導(dǎo)教師才是職業(yè)院校技能大賽真正的靈魂人物，他們的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、技能水平、指導(dǎo)能力才是大賽比拼的實質(zhì)內(nèi)容。職業(yè)院校技能大賽成為一大批專業(yè)教師成長的快速通道，越來越多的地方政府出臺、修改了專業(yè)教師職稱晉升、榮譽稱號評比的獎勵政策，職業(yè)院校技能大賽的成績已經(jīng)成為重要的一項考核指標。一味埋頭于三尺講臺的專業(yè)教師已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，走出校園、深入企業(yè)汲取最新的技術(shù)，一批批優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，并在職業(yè)院校技能大賽中綻放光彩。針對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程的特點，我校為專業(yè)教師量身打造專業(yè)成長規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)教師的自身特長進行明確分工，優(yōu)化師資隊伍，充分發(fā)揮教師的專長，轉(zhuǎn)變教師的角色，使之成為產(chǎn)業(yè)化流程上一專多能的指導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者。同時，分階段聘請企業(yè)、行業(yè)專家和技術(shù)人員進行指導(dǎo)和教學(xué)，讓專業(yè)教師下企業(yè)與企業(yè)師傅結(jié)對，促進教師的專業(yè)成長，做到“一人雙崗，校企雙師”，形成以校企共育為特點的教師發(fā)展模式。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校技能大賽作為比賽，已經(jīng)不是簡單意義上的競技，比賽結(jié)果不應(yīng)該成為句號，取得成績固然可喜，但是我們在賽后更需要深入思考和研究如何通過大賽優(yōu)化教師隊伍，提升學(xué)生職業(yè)能力，提高職業(yè)教育整體質(zhì)量，如何將大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，將指導(dǎo)選手的一整套科學(xué)有效的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，有效促進專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展，這才是大賽真正帶給我們的財富。

作者：王姬單位：浙江省寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校