前言：本站為你精心整理了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析(5篇)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

一、引言

朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力的一個(gè)手段。閱讀教學(xué)只有通過行之有效的朗讀指導(dǎo)，才能鍛煉學(xué)生的理解、感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，搞好閱讀教學(xué)，筆者謹(jǐn)借此文發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。

二、摒棄純情技術(shù)的朗讀指導(dǎo)，追求有效的朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)不能只注重技巧的指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量的高低、能力的強(qiáng)弱，不是技巧能夠解決的問題。這是因?yàn)槔首x是一種理解和體驗(yàn)，朗讀過程中伴隨著對(duì)作品思想感情的體驗(yàn)和語(yǔ)言形式的感悟，學(xué)生會(huì)在心里自然而然地掀起情感的波瀾。筆者常發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂上，一些教師總是喜歡向?qū)W生傳授如何處理語(yǔ)句的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等問題，這種純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)果真能有助于促進(jìn)學(xué)生走入文本，喚起內(nèi)心的情感體驗(yàn)嗎？答案是否定的。有效的朗讀指導(dǎo)注重的是學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中飽含的情感與思想，將“導(dǎo)”與“思”、“讀”與“悟”有機(jī)地融為一體，使之互為影響、互相促進(jìn)。譬如，教學(xué)《桃花源記》，筆者首先要求學(xué)生放開聲音，響亮地朗讀課文，盡可能地讀清楚，吐準(zhǔn)字音，并做到節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)句流利。學(xué)生逐漸進(jìn)入朗讀狀態(tài)，讀得搖頭晃腦，似乎進(jìn)入了課文描寫的意境。然后，筆者請(qǐng)不同層次的同學(xué)作展示性朗讀，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。接著，筆者要求學(xué)生“譯讀”，即一邊讀課文一邊結(jié)合注釋，領(lǐng)悟句子意思，并把個(gè)人難以理解的問題作上標(biāo)記，等到交流時(shí)解決。學(xué)生按筆者一邊輕聲讀課文，一邊進(jìn)行標(biāo)畫；有的兩人合作，一讀一譯。筆者巡視，不時(shí)向?qū)W生投去贊許的目光。學(xué)生自讀完畢，筆者要求各學(xué)習(xí)小組推薦一位學(xué)生作為發(fā)言人來(lái)暢談閱讀體會(huì)，全班同學(xué)一起分享閱讀成果，交流并解決困惑。根據(jù)學(xué)生回答，筆者和學(xué)生一道進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正。通過這樣的朗讀和評(píng)價(jià)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者又要求學(xué)生朗讀課文1到3自然段，邊朗讀邊想象，進(jìn)入課文描繪的意境，表達(dá)出自己對(duì)桃花源優(yōu)美的景色、淳樸的人情的體味。這樣，通過幾番朗讀，學(xué)生初步從整體上領(lǐng)略了桃花源的美好景致，為第2課時(shí)的細(xì)讀品味，找美點(diǎn)、賞美景、悟美情奠定了基礎(chǔ)。

三、通過平等“對(duì)話”，交流、分享自主閱讀的體會(huì)

“對(duì)話”理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的總結(jié)和升華，這一要求對(duì)于克服課堂上教師“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有“對(duì)話”權(quán)利，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是進(jìn)行“讀”的能力訓(xùn)練，但“讀”并不是眼睛看到文字口中發(fā)出聲音，“讀”是需要思考和感悟的。閱讀教學(xué)不能只滿足于學(xué)生知道了什么、讀懂了什么，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所悟講出來(lái)，跟老師和同學(xué)交流、分享，進(jìn)行“聽”和“說(shuō)”的訓(xùn)練。從某種程度上說(shuō)，衡量一節(jié)閱讀課堂教學(xué)是否有效，主要就看教師是一味地向?qū)W生傳達(dá)自己對(duì)課文的理解，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，還是在實(shí)實(shí)在在地開展多元化的“對(duì)話”。例如，教學(xué)朱自清的《春》，在感知課文描寫的優(yōu)美景色之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)領(lǐng)略作品的語(yǔ)言美。首先要求學(xué)生用心品讀自己認(rèn)為寫得最為生動(dòng)的語(yǔ)段，用“比讀法”欣賞自己圈點(diǎn)出來(lái)的句子，并說(shuō)出自己喜歡的原因。所謂“比讀法”，即指在品讀時(shí)運(yùn)用增、刪或替換詞語(yǔ)，變換句式或句型，刪掉辭格等方法進(jìn)行比照朗讀，運(yùn)用自己的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)積累，揣摩作品語(yǔ)言“不可移易”的理由。學(xué)生柔聲朗讀，閉眼想象。筆者巡回指點(diǎn)，提醒學(xué)生將更改過的句子跟原句進(jìn)行對(duì)比。接下來(lái)進(jìn)入反饋環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的圈點(diǎn)標(biāo)畫及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的畫面或語(yǔ)段。有的學(xué)生說(shuō)喜歡春草圖，因?yàn)樾〔菰诖河曜虧?rùn)下悄悄生長(zhǎng)、破土“鉆”出的調(diào)皮神態(tài)，讓人頓生憐愛之心。如果把句中的“鉆”改成“長(zhǎng)”，就缺少了神氣、神韻。有的學(xué)生說(shuō)自己特別喜歡“吹面不寒楊柳風(fēng)……”一句，因?yàn)樵摼鋵懗隽舜猴L(fēng)的柔和，讓人感覺到好像躺在母親溫暖的懷抱中。如果不用修辭手法，把它改成“春風(fēng)，是多么的溫柔呀”，雖也寫出春風(fēng)的特點(diǎn)，但卻少了份情感，讀起來(lái)也缺少原文那種“如沐春風(fēng)”的愜意之感。筆者也發(fā)表意見，說(shuō)自己特別喜歡“紅的像火……”一句，因?yàn)檫@句話運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，寫出了春花種類之繁多、色彩之斑斕、情態(tài)之熱鬧；另外，這句話非常簡(jiǎn)潔利落，節(jié)奏明快，流露出作者內(nèi)心的歡喜。上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者運(yùn)用“對(duì)話”這種形式，師生、生生之間進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流與分享，學(xué)習(xí)氛圍融洽，學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，提升了語(yǔ)言鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲，《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力。語(yǔ)文教師一定要追求有效的朗讀指導(dǎo)，將閱讀課上得有聲有色、有情有味，有效提高學(xué)生鑒賞與審美能力。

作者：孫井武 單位：江蘇省邳州市宿羊山初級(jí)中學(xué)

第二篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

1讓興趣在閱讀中萌發(fā)

“興趣是最好的老師”。要想提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，教師首先應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時(shí)投入，思維就活躍，閱讀效果就好。這就迫切需要我們教師把豐富多彩、形式多樣的閱讀課展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引他們主動(dòng)參與到我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)當(dāng)主角，而不是被動(dòng)的做觀眾，在我的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要通過以下幾方面的嘗試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1）誦讀經(jīng)典美文，讓學(xué)生初步感受中國(guó)五千年的悠久歷史文化及中華語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣”，沒有情感體驗(yàn)的閱讀課堂無(wú)疑會(huì)變成死水一潭。我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常把一些精美的古代詩(shī)歌散文介紹給學(xué)生，把精彩的文句補(bǔ)充給學(xué)生，把古代一些文人墨客的逸聞趣事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，慢慢地吸引學(xué)生的閱讀注意。讓他們?cè)诜e累名家名句、傾聽名人逸聞趣事的過程中，充分感受閱讀帶給他們的快樂，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

2）運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)以外，在課外也不忘對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，經(jīng)常利用課余時(shí)間收集整理一些名家名片的經(jīng)典朗誦錄音或視頻，播放給學(xué)生聽、看，如莎士比亞《王子復(fù)仇記》中哈姆雷特的經(jīng)典臺(tái)詞、《簡(jiǎn)愛》中簡(jiǎn)愛與羅切斯特的精彩對(duì)白、屈原《離騷》、王勃《滕王閣序》、柳永的《望海潮》等等的朗誦，讓學(xué)生真正領(lǐng)略語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，得到美的享受。

3）做摘抄、寫讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，耳聽筆錄，心思手動(dòng)。“通過學(xué)生手腦并用，提高他們的記憶力，提升教學(xué)效果。”劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課外閱讀，做摘抄、寫讀書筆記、漫談自己的閱讀體會(huì)、感受以及困惑，以學(xué)月為期，對(duì)各小組的閱讀情況作總結(jié)評(píng)比，這樣既增強(qiáng)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。通過以上生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)形式，讓興趣這顆種子在學(xué)生的閱讀中萌發(fā)、開發(fā)、結(jié)果！

2讓智慧在閱讀中閃光

閱讀必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師必須樹立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)理念。學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，才能學(xué)得靈活，所以在閱讀課堂上教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造積極思考的條件，千方百計(jì)讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，使他們?cè)谘劭础⒍牎⒖谧x、手寫過程中進(jìn)而轉(zhuǎn)化為用心去想，讓智慧的火花在語(yǔ)文閱讀課堂上閃光。學(xué)生熱情高漲，積極參與，各抒己見，智慧的火花就這樣在學(xué)生的參與討論中迸發(fā)。只有學(xué)生參與的課堂才是成功的課堂，只有讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂，才能讓智慧的火花永遠(yuǎn)綻放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的上空！

3讓情感在閱讀中迸發(fā)

“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其干可立待者，以其不納故也。”情感之于內(nèi)而發(fā)于外。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，王淞舟老師也提倡“語(yǔ)感教學(xué)”這一理念。因此語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該多讓學(xué)生讀，采取多樣閱讀方法：朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀……尤其是文質(zhì)兼美的散文，應(yīng)充分讓學(xué)生去讀、議、品，讀出語(yǔ)感，悟出深情。語(yǔ)文教材有著豐富的人文內(nèi)涵，是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，由我們用心去開啟學(xué)生的情感，讓他們感受文本的人文情懷，真正走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，那樣我們的閱讀教學(xué)才會(huì)更加飽滿豐盈。

4讓知識(shí)滲透在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生多讀、多記，更要要求學(xué)生對(duì)文中那些寫得精彩的段落、句子、詞語(yǔ)做賞析，而這個(gè)對(duì)初中學(xué)生那點(diǎn)閱讀能力來(lái)說(shuō)，就顯得尤為困難。因此，我在閱讀教學(xué)中就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的答題技巧。

1）做好語(yǔ)文閱讀題應(yīng)三讀文本。文本就是我們要閱讀的文章本身。要做好閱讀題，就必須要把文本真正讀懂，這是答題的必要前提。因此要三讀文本：一讀，快速瀏覽了解大意；二讀，根據(jù)題目細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)段；三讀，這是對(duì)前面兩次閱讀的深化，就是根據(jù)全文的意思和題目的要求深入品讀，考慮答題思路，確定答案。

2）句子含義的解答。這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、擬人等修辭方法。答題時(shí)，把他們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子就可以了。

3）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？遇到這樣的題目，就指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手。動(dòng)詞？不行，因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體地寫出了……的情況。形容詞？不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……情態(tài)。副詞（如都、大都、非常、只有等）？不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度、表限制、表時(shí)間、表范圍等），換了后就變成了“XX”，與事實(shí)不符。比如開頭段、結(jié)尾段、中間段在文章結(jié)構(gòu)上的作用，段落大意的概括，主題思想的提煉等等這些方法，我都滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生熟練的掌握一些答題技巧，為以后的閱讀和答題打好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中還可采用形式多樣的方法，如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣我們的閱讀教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。教師“真正走進(jìn)孩子的心靈，走進(jìn)孩子們的世界才能找到教育孩子的正確方法。”

5結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，知識(shí)的澆灌，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能為學(xué)生熱愛語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正做到“如果給我們一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情的學(xué)生，我們將還給你一個(gè)能取得無(wú)限成功的學(xué)生”，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)而學(xué)有所成，使學(xué)生獲得真正的終身受益的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：吉艷平 單位：重慶市巴南區(qū)東泉學(xué)校

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，語(yǔ)文教育在初中的教育體系中有著重要的地位，而在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方法之一。在新課程改革體制下，語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但其中也出現(xiàn)很多問題。如何建立一套健全、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教育工作者提出了更高的要求。

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探析

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)偏離

在新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就已經(jīng)確定了，即：將有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力為教學(xué)的核心內(nèi)容，在生活中積累知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都忽視了語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略欠妥

在新課程改革體制下，要求教師應(yīng)當(dāng)制定一份有效、科學(xué)合理的教學(xué)策略。在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂氣氛的活躍度不夠重視，經(jīng)常把課堂交給學(xué)生，成為了讓學(xué)生說(shuō)了算的課堂，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不到位，隨著時(shí)間的推移，就對(duì)課堂教學(xué)失去了興趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探討

（一）進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生融入到閱讀意境之中

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的閱讀文章，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，對(duì)文章的段落進(jìn)行認(rèn)真的分析，鼓勵(lì)學(xué)生融入閱讀的意境之中，不斷的發(fā)揮自身的想象空間，這樣學(xué)生就能加深對(duì)文章的理解，無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生分析和閱讀能力。

（二）根據(jù)學(xué)生差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力都不一樣，在教學(xué)活動(dòng)中，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，因材施教，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)耐心的講解，從而使整體學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都有所提升。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容也在不斷地更新、替換。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方案。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合語(yǔ)文科目的發(fā)展規(guī)律，從而節(jié)約課堂時(shí)間，使學(xué)生在短暫的時(shí)間之內(nèi)，就能夠獲取豐富的知識(shí)，有效的促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）營(yíng)造良好課堂環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多媒體，電腦等輔助設(shè)備，創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能夠自主、積極的學(xué)習(xí)和探討。

（五）鼓勵(lì)課外自主閱讀

人的一生都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開闊視野，豐富自身的想象力。這對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有很大的幫助。目前，語(yǔ)文教學(xué)課本還配套了相應(yīng)的課外閱讀課本，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀水平，同時(shí)教師要正確介紹相關(guān)的課外書籍，這對(duì)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，對(duì)此也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一定的要求，明確了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的閱讀和理解能力，增加語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案。

作者：王元波 單位：湖北省十堰市房縣九道中心學(xué)校

第四篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、朗讀為閱讀教學(xué)做鋪墊

書讀百遍，其義自見。以讀為本，是自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，相對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”，文章不厭百回讀，一篇美文只有反復(fù)誦讀、涵詠品味，方可得其妙處。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡朗讀，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。如果語(yǔ)文教師對(duì)所教的課文面面俱到去處理時(shí)代背景、作者作品、詞句分析、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)、主題思想等，學(xué)生沒有時(shí)間自己通過誦讀去領(lǐng)會(huì)，就好像面對(duì)美味佳肴只說(shuō)如何好吃而不讓學(xué)生動(dòng)筷子。不讀，就本末倒置，無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、課外閱讀是閱讀教學(xué)的源頭活水

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。語(yǔ)文教育界近些年開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，并開列出許多古今中外的名著。但大多數(shù)學(xué)校和教師看重的是當(dāng)下的考試成績(jī)，對(duì)課外閱讀并不重視，閱讀課基本上是老師講“閱讀方法”，學(xué)生做“閱讀題”。這好比當(dāng)一個(gè)人想喝水，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關(guān)于喝水的知識(shí)，并讓他回答一些關(guān)于喝水的問題，而盛滿清水的水杯卻從不肯遞給他。中小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)基本上都局限于語(yǔ)文課本，因此學(xué)生所需的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。閱讀貧乏的人，一定是語(yǔ)言貧乏的人，同時(shí)也是思維貧乏的人。大量事實(shí)說(shuō)明，如果不關(guān)注閱讀，死抱著教材學(xué)語(yǔ)文，那么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后就會(huì)越來(lái)越力不從心，到頭來(lái)，在關(guān)鍵的高考場(chǎng)上，恐怕也難以獲得好成績(jī)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造閱讀

作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，最好強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解一模一樣呢？學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解可以自成一說(shuō)，各抒己見。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。課堂提問，也總是運(yùn)用“用你喜歡的方式讀”“、你欣賞哪句話”“、你喜歡哪一段”“、你對(duì)哪個(gè)人物感興趣”等方式來(lái)提問，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地回答。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者：王革妮 單位：山西省鄉(xiāng)寧縣第二中學(xué)

第五篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)傾聽能力培養(yǎng)

一、在詞句聽記中培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于字詞的鞏固是必不可少的，而聽寫是最常用的手段之一。聽寫顧名思義是先聽后寫，學(xué)生的傾聽能力的高低是聽寫的前提。試想，如果學(xué)生連聽寫的內(nèi)容都不清楚，他又該如何落筆呢？所以在詞句聽記中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是必須的，也是一種有效的途徑。而采取多種形式的詞語(yǔ)聽記方法，則能激起學(xué)生的興趣，集中注意力，提高學(xué)生的傾聽能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。而采取多種形式的聽寫方法，則能激起學(xué)生的興趣，集中注意力，提高學(xué)生的傾聽能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。如我常常進(jìn)行詞語(yǔ)及其釋義交換聽寫、詩(shī)句聽寫、名言警句聽寫、優(yōu)美語(yǔ)句聽寫等訓(xùn)練。在這樣的聽寫過程中，學(xué)生聽的注意力須高度集中，而且又要具備良好的傾聽習(xí)慣和方法才能完成上述的聽寫，從而也就在這聽寫的過程中提高了自己的傾聽能力。

二、在朗讀評(píng)價(jià)中培養(yǎng)

聽和讀是緊密聯(lián)系的一對(duì)姐妹，傾聽能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，對(duì)語(yǔ)言敏銳的判斷分析能力，同時(shí)提高的便是他們對(duì)語(yǔ)言基調(diào)的把握，即朗讀能力。所以，唯有學(xué)會(huì)傾聽，方能提高學(xué)生的朗讀水平。反過來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，在提高他們的朗讀能力的同時(shí)，也就是學(xué)生傾聽能力提高的過程。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)聽同學(xué)的朗讀：你覺得他那里比你讀得好，你還想他再讀哪一句給你聽聽，讀得夠不夠流利，有沒有多字、漏字等。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中感悟朗讀的情感。

三、在復(fù)述、概述、綜述中培養(yǎng)

傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。因?yàn)槟切﹥A聽能力強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能迅速地理解詞義、句子，把握敘述順序，概括主要內(nèi)容，能迅速地抓住中心，猜測(cè)隱語(yǔ)，推斷結(jié)論等。因此，我采用“復(fù)述”“概述”“綜述”等形式進(jìn)行訓(xùn)練。在教新課時(shí)，聽課文錄音后讓學(xué)生概述課文大意。讓學(xué)生聽一篇文章或一段故事后，把主要的意思復(fù)述一遍或概括出主要內(nèi)容。

四、在記筆記中培養(yǎng)

為了督促學(xué)生認(rèn)真傾聽，我要求學(xué)生傾聽要有“痕跡”，即讓學(xué)生上課時(shí)邊聽講邊要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生聽課十分認(rèn)真，對(duì)老師所講的內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)、不假思索地記錄下來(lái)。與其說(shuō)是做筆記，倒不如說(shuō)是“錄”筆記。我曾經(jīng)在一個(gè)星期，連續(xù)下課后查看學(xué)生的課堂筆記，發(fā)現(xiàn)確實(shí)參差不齊。或者話沒寫完整，或者記的是旁枝末節(jié)，沒能記住核心內(nèi)容。所以，后來(lái)我上課時(shí)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，提示他們記筆記，要邊聽邊記憶，邊記憶邊理解，在理解中做好筆記。

作者：白愛青 郭秀紅 單位：山西省臨汾市蒲縣克城中學(xué)