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語言思維等同論的觀點認為語言和思維只是一種狀態的兩種表現，語言只是一種思維的形式，而思維是語言的一種表現，認為兩者之間并沒有明顯的分割。但是從思維的定義來看，語言概念是一種客觀的素材，只有通過大腦的加工殘能夠表現出現，是人們通過對客觀事物思考之后的表達，是思維的一種體現。從這個意義講，思維不能等同于語言，思維的范圍要遠遠廣與語言的表達。因此筆者認為雖然思維和語言之間存在千絲萬縷的聯系，但是不等將兩者等同，不能將兩者的概念混洗。

思維和語言相互作用不管是何種觀點都不能否認語言與思維之間的緊密關系，不可否認的是思維創造了語言，而不是語言創造思維。但是在語言的發展又反過來促進思維的發展，這一觀點已經被廣泛接受。因此筆者認為語言和思維是不通的兩個概念，但是兩者在發展的過程中相互促進，相互作用，不能將兩者分割開來。盡管學術界對語言和思維之間的關系一直爭論不休，但是必須承認兩者之間的聯系。在研究語言和思維的過程中，必須清楚的是語言和思維是兩個不同的概念，兩者之間的相互促進作用也使得兩者之間的關系更加復雜，因此只能用辯證的方法分析兩者之間的關系，兩者之間存在辯證關系。

對貧困地區幼兒教育的啟示

在認清楚幼兒語言和幼兒思維之間的關系之后，就必須在教育教學活動中合理利用思維和語言之間的關系，在培養幼兒語言表達能力的同時注重思維能力的培養。

（一）在語言教育中注重幼兒思維的培養

現代教育教學觀點認為教師的主要職責是發掘學生的潛能，引導學生自主學習。在幼兒教育中，語言教育是最為主要的教學內容和教學方式，幼兒教師在教育的過程中必須引導幼兒去思考，而不是單純的為幼兒灌輸知識，在互動式教育中培養幼兒的語言和思維能力。因此教師應該利用多種教學手段，在語言教育中促進幼兒思維的發展，這也是幼兒教育教學的本質。

（二）注重幼兒語言表達能力的培養

幼兒語言表達是通過對事物的思考之后的總結，因此在大力培養幼兒語言表達能力的同時，也在潛移默化的推動幼兒思維的發展。幼兒能夠將事物的客觀屬性或事物之間的聯系口頭表達出來，也是幼兒思維的一種表現形式，因此在幼兒教育教學過程中，教師要充分發揮“互動式”教學模式的作用，通過幼兒與教師、學生之間的互動，充分挖掘幼兒的語言表達潛力，促進幼兒思維的全面發展。總之，幼兒語言思維之間存在辯證關系，兩者既不能相互隔離也不能等同。幼兒語言思維的發展過程中，相互影響，相互促進。只有正確認識了幼兒語言和思維之間的關系之后，才能指導幼兒教育教學活動，促進幼兒教育教學質量的提高。因此在幼兒教育教學活動中必須將兩者聯系起來，幼兒教師要有意識的去培養幼兒的語言和思維能力，為幼兒學前教育做好準備。

作者：張蓉單位：甘肅省定西市安定區友誼幼兒園