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閱讀和寫作是語文學習的一體兩面，可見閱讀教學是寫作教學的基礎，二者在語文教學過程中均占有著重要的地位，以閱讀教學激發學生的寫作興趣，緩解學生心理壓力。在指導學生進行閱讀訓練的同時，要有意識地引導學生在日常學習中有目的地大量閱讀課內外讀物，從而積累豐富的寫作素材，并且將這些素材充分運用到寫作當中。在閱讀教學中可有效滲透習作方法的指導，提高學生的寫作水平。將培養學生的閱讀能力和習作能力融為一體，以讀促寫，綜合培養學生多方面的素質。由此可見，如果教師想要從根本上實現中學語文寫作教學的教學目標，在教學的過程中，就必須將閱讀與寫作有機地結合起來。

中學語文作文教學的現狀

眾所周知，好文章的寫作都是建立在大量的閱讀活動之上的，只有廣泛的閱讀，才能夠大量收集寫作素材，使得在寫文章的時候，能夠得心應手。但是，就我國目前中學語文作文教學模式的現狀來看，并沒有將閱讀與寫作教學完美地結合起來，而是各自為政，得不到理想的結合。這就必然導致了教學目標無法得以充分的實現。語文作文教學主要應該包括閱讀教學與寫作教學兩個部分。然而從目前中學語文作文教學的現狀來看，閱讀教學過程中，教師往往對學生語言知識的輸入進行過分地追求，從而忽視了培養學生語言知識輸出的能力，導致語言輸入與輸出無法得到完美協調和配合。這種教學模式必然會導致學生不能夠將閱讀過程中所學到的好詞、好句、好段合理運用到自己的寫作當中，因此所寫文章也就談不上是好文章。這種現象從語言學角度來分析，就是學生對語言運用存在一定程度的障礙，說明在閱讀接受信息，運用寫作表達思想的教學中存在脫節現象。其次，在目前語文寫作教學中，“重形式，輕內容”的現象比較嚴重，教師向學生灌輸的思想往往是“為寫作而寫作”。許多教師在教學過程中，往往過于依賴教材為每單元設計的寫作練習，而這些寫作練習絕大多數所能訓練的能力都是比較單一的，無法全面培養學生的寫作能力，從而導致學生沒有機會分析，練得比較被動。除此之外，在實際的教學中極少進行實際意義上的寫作指導。造成學生寫作的被動，致使學生作文內容空洞、語言貧乏，支離破碎，句與句之間和段與段之間沒有必要的照應。因此，在進行寫作教學的過程中，必須要對這些問題進行反思，盡可能將學生寫作中暴露出來的這些問題予以合理解決，達到從多個方面對學生寫作能力進行培養的目的。

“以讀促寫”教學模式的合理構建

“以讀促寫”教學模式的合理構建就是充分合理地利用文本資源，以期實現調動學生寫作積極性，主動參與練筆的教學目標。在對此教學模式進行構建的過程中，應該充分認識到讀和寫的重要意義，并且要將二者充分結合起來。

對文本閱讀的合理構建對文本的充分閱讀是學生寫作的基本條件，教師應該充分利用教材中所收錄的文章，將這些文章作為范文來引導學生進行閱讀，在閱讀的過程中，以閱讀和感悟為側重點，從而將寫作知識教學和方法技巧的指導結合起來。從不同體裁、不同內容、不同選材、不同類型的文章中，培養學生的審美能力，激發寫作的愿望。可以是詞句、段篇、詞句的賞析，也可以是對篇章的評論；可以是對文章細節的感悟，也可以是對作者心懷的感受；可以是對文本的拓展想象，也可以是對故事的提煉濃縮；還可以是結合實際的議論抒情等等。教師要根據文本特點，學生學情，進行理性思考，巧妙設計，合理安排，精心輔導。

對課堂練筆的合理構建在對范文進行學習之后，教師應該結合課程后面的寫作練習為學生布置寫作任務，為了能夠從全方面來培養學生的寫作能力，在課后練習的基礎上，還應該為學生布置相關的寫作任務。這些任務并不一定要是一篇絕對完整的文章，可以圍繞某個事物寫一段話，結合周圍發生的事情寫出自己的想法等等，這些都能夠全面培養學生的寫作能力。

結語

綜上所述，在“以讀促寫”的教學模式中，學生能夠通過閱讀進行循序漸進的寫作訓練，久而久之，就會達到獨立、清楚、正確地寫各類體裁的文章，從而使語文教學目標得以充分實現。因此，教師在作文教學的過程中，一定要對“以讀促寫”的教學模式予以高度重視，在充分利用教材的基礎上，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生對范文進行系統的學習和掌握，以讀促寫，從而實現從根本上提升學生的寫作水平的目的。

作者：王耀新單位：廣東省平遠縣仁居中學