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摘要:課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺失的組成部分,也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵之一。通過(guò)有效的課堂提問(wèn),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況,便于教師調(diào)控教學(xué)的過(guò)程,提高教學(xué)的質(zhì)量。本文從課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀出發(fā),就優(yōu)化信息技術(shù)課堂有效提問(wèn)的策略提出了幾點(diǎn)自己的看法。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂提問(wèn);有效課堂
古人有云:“學(xué)起于思,思起于疑。”學(xué)習(xí)是一個(gè)從疑問(wèn)、思考開(kāi)始的過(guò)程。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納也曾指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此,我們可以得知一堂有效的課堂,由有效的課堂提問(wèn)引領(lǐng)。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式,通過(guò)有效的課堂提問(wèn),教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,及時(shí)調(diào)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、信息技術(shù)課堂提問(wèn)的誤區(qū)
縱觀我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂,課堂提問(wèn)中還存在一些不足之處,在不同程度上影響著課堂教學(xué)的實(shí)際效果。主要存在以下一些誤區(qū):1.先點(diǎn)名,后提問(wèn)。目前課堂提問(wèn)的主要形式是個(gè)別提問(wèn),有教師喜歡采用先點(diǎn)名,后提問(wèn)的方式,這種情況下學(xué)生首先會(huì)關(guān)注于“我會(huì)不會(huì)被點(diǎn)到名回答問(wèn)題”,一旦確定了被提問(wèn)的同學(xué),未被點(diǎn)名的則一下子放松下來(lái),不再集中注意力思考問(wèn)題。2.集體問(wèn)答未經(jīng)設(shè)計(jì)。有的老師習(xí)慣提問(wèn)“是不是這樣”、“這樣對(duì)不對(duì)呢”之類的集體問(wèn)答,學(xué)生也許會(huì)一同大聲回答“是”或“不是”,答案大多是正確的,課堂氛圍貌似熱熱鬧鬧,實(shí)際上會(huì)造成一部分同學(xué)不積極思考,隨口跟答的情況,從而造成思維的惰性。3.提問(wèn)方式不恰當(dāng)。有的教師在提問(wèn)后,為了鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題,會(huì)“鼓勵(lì)”說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單的,會(huì)的同學(xué)舉手。”這樣的“鼓勵(lì)”方式不合理,容易給學(xué)生這樣的心里暗示:回答上來(lái),應(yīng)當(dāng)?shù)模驗(yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單;答不上,不應(yīng)該,這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì),這樣很容易打擊學(xué)生的自信心。4.問(wèn)題的難度大。有的教師喜歡提難度大的問(wèn)題,大部分學(xué)生很難思考出答案,甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)人作答的情況,教師只能自問(wèn)自答,自然不會(huì)有好的教學(xué)效果。5.懲罰性提問(wèn)較多。教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散,心不在焉,突然發(fā)問(wèn),借機(jī)整治,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)害怕老師的提問(wèn),更何談思考問(wèn)題了。6.反饋不及時(shí)。當(dāng)學(xué)生的回答達(dá)不到預(yù)期效果時(shí),容易出現(xiàn)教師不予評(píng)價(jià)的情況,草草帶過(guò),學(xué)生也不知道自己答得正確與否等。
二、信息技術(shù)課堂中有效提問(wèn)的策略
課堂提問(wèn)是一門藝術(shù),它綜合了設(shè)置疑問(wèn)、激起興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面。在信息技術(shù)課堂中,提問(wèn)時(shí)要把握技巧,注意設(shè)問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)、提問(wèn)的對(duì)象,充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)的有效性。那么,信息技術(shù)課堂中的有效提問(wèn)有哪些策略呢?
1.提問(wèn)要能激發(fā)興趣,思維靈犀點(diǎn)撥通
課堂提問(wèn)是要精心設(shè)計(jì),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在提問(wèn)時(shí),老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)形式活潑、富有趣味的提問(wèn),盡量將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵于趣味問(wèn)題中,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而收獲知識(shí)、鞏固知識(shí)。例如在講解《初識(shí)wps演示文稿》時(shí),四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了wps文字軟件的基礎(chǔ),對(duì)這類軟件有了一定的了解,因此在介紹wps演示文稿的軟件時(shí),將兩款軟件的界面設(shè)計(jì)成了《大家來(lái)找茬》的小游戲,通過(guò)對(duì)比提問(wèn),結(jié)合小組比賽的形式,讓學(xué)生在回答“這兩款軟件有哪些不同的地方”的游戲問(wèn)題中學(xué)會(huì)如何去使用新軟件,激發(fā)學(xué)生自主探究的精神。
2.提問(wèn)要有一定的“度”,讓學(xué)生“跳一跳摘桃”
課堂提問(wèn)的問(wèn)題如果難度太低,則學(xué)生不需要思考就能回答;如果難度太大,則學(xué)生思考也很難得出結(jié)果,因此老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意留出適當(dāng)?shù)碾y度和深度,我們要把“知識(shí)的桃子”放在學(xué)生“跳一跳”能摘到的位置。例如在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)中,三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸電腦,面對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí)還不太了解。如果此時(shí)我們的課堂提問(wèn)是關(guān)于“計(jì)算機(jī)是由什么組成?”對(duì)于三年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)的相關(guān)設(shè)備,即使經(jīng)過(guò)老師的講解,也只能反復(fù)的死記硬背,這類提問(wèn)達(dá)不到好的教學(xué)效果。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),可以先預(yù)設(shè)問(wèn)題“下列哪些計(jì)算機(jī)設(shè)備將在視頻中出現(xiàn)?”再提供一段拆機(jī)視頻,觀看完視屏后根據(jù)視頻內(nèi)容回答問(wèn)題,這樣就將“計(jì)算是由什么組成”的這個(gè)“知識(shí)的桃子”拉低了高度,學(xué)生也就能輕松的獲得知識(shí)。
3.提問(wèn)要目標(biāo)明確,不憤不悱不能問(wèn)
孔子有云:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”有效的課堂提問(wèn)目標(biāo)要明確,從教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā),問(wèn)題恰當(dāng),層層遞進(jìn),形成一個(gè)整體,貫穿整個(gè)課堂,這樣才能有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。例如在《畫城堡》這一節(jié)中,關(guān)于程序的知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就枯燥、難理解。如果教師只是一味的講解演示,或者設(shè)問(wèn)的方式不對(duì),學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候就容易云里霧里,做的時(shí)候更是不知所措。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們可以先提問(wèn)“城堡中的哪種積木使用最多?”“這種積木可以重復(fù)使用嗎?”這類提問(wèn)把本課的重難點(diǎn)直接擺到了學(xué)生面前,引起學(xué)生思考。接著通過(guò)“看”城堡、“拆”城堡的學(xué)習(xí),在學(xué)生腦海中留下初步印象,再總結(jié)歸納,解決提問(wèn)。教師通過(guò)目標(biāo)明確的問(wèn)題把學(xué)生的思維一下子就集中到一點(diǎn)上,學(xué)生也能很快進(jìn)入了狀態(tài),重難點(diǎn)自然能夠理解掌握。此外,我們?cè)谡n堂提問(wèn)中也要注意言語(yǔ)用詞的藝術(shù)性,適時(shí)適當(dāng)?shù)淖鞒龊侠怼?zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋,讓學(xué)生喜歡上回答問(wèn)題,積極樂(lè)意回答問(wèn)題,從而提高教學(xué)課堂的有效性。總而言之,課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。一名成功的信息技術(shù)教師不僅要會(huì)“講”會(huì)“做”,更要會(huì)“問(wèn)”,課堂提問(wèn)的方法也不是一成不變的,他隨著我們的課堂變化萬(wàn)千,我們教師要在實(shí)踐中努力探索,發(fā)揮出課堂提問(wèn)有效性,構(gòu)建起信息技術(shù)的有效課堂。
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作者:李婷婷 單位:南京市曉莊小學(xué)