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【摘要】隨著社會的發(fā)展，各企業(yè)對會計電算化專業(yè)的人才也提出了新要求，需要會計電算化專業(yè)的人才將理論知識結(jié)合到現(xiàn)實工作內(nèi)容當(dāng)中。會計電算化是應(yīng)用性較強的專業(yè)，需要老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中對會計電算化的教課內(nèi)容進(jìn)行實踐性教學(xué)。案例教學(xué)法是適合于現(xiàn)代會計電算化教學(xué)的一種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更容易的了解會計電算化專業(yè)的難點和重點。本文將從案例教學(xué)法的解讀對會計電算化專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)會計電算化應(yīng)用

隨著計算機技術(shù)不斷的發(fā)展，會計電算化專業(yè)也得到了各企業(yè)的重視。會計電算化是一門新興的學(xué)科，因為計算機技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，會計的教學(xué)也被提出了更高的要求。會計電算化專業(yè)是一門具有較強實用性的專業(yè)，要求學(xué)生要有較強的參與性和動手能力。我國的會計電算化專業(yè)處在初級的發(fā)展階段，需要對其進(jìn)行更有效的教學(xué)方式，案例教學(xué)法正好可以提高會計電算化專業(yè)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性和實踐中的動手能力。

1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法興起于二十世紀(jì)二十年代，是美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。當(dāng)時是將一些比較典型的案例應(yīng)用到商業(yè)管理類的專業(yè)當(dāng)中，通過此方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，并有助于提高學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與意識。在案例教學(xué)法實施以后，取得了較為不錯的成績，直到二十世紀(jì)八十年代才被各國的師資所認(rèn)可。而我國的案例教學(xué)法是在二十世紀(jì)九十年代后開始逐漸的被應(yīng)用在教學(xué)活動當(dāng)中［1］。案例教學(xué)法主要是老師通過對一些情景的研究探討，形成一種較為典型的案例，在案例中老師會提出一定的問題讓學(xué)生通過自主思考，找出答案。在尋找答案的過程中學(xué)生可以通過查找資料等辦法對老師提出的問題進(jìn)行解答。案例教學(xué)中老師所給的案例一般是學(xué)生可接受范圍之內(nèi)的。主要分為三個階段:提前自行準(zhǔn)備階段、分組討論問題并解答、最后的總結(jié)階段。老師在制作案例的時候應(yīng)該注意幾點問題:一是案例要真實可信，老師所設(shè)計的案例要根據(jù)真實的情景進(jìn)行典型化案例的制作。二是要客觀生動。當(dāng)然真實是必要的，但是也不可將案例制作的過于數(shù)字化，禁止將一對數(shù)據(jù)進(jìn)行羅列，案例要生動形象，學(xué)生才會對案例有解答的興趣。三是要多樣化。案例一定要多樣化，不可以千篇一律的只使用一種模式或者一種題材制作，要有多樣性學(xué)生才會對案例有新鮮感。

2案例教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

2．1建立案例庫

建立案例庫主要是分兩個部分:案例的選擇和案例的來源。在整個會計電算化的案例教學(xué)法中，案例是整個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。老師應(yīng)該根據(jù)會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合自己所選取的情景進(jìn)行案例的選擇與制作［2］。在案例選擇的過程中要選取具有典型性的案例，典型性是指有代表性的案例，只有選取具有代表性的案例才能將教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生通過案例實現(xiàn)課程內(nèi)容的實踐化。在選取案例的時候還要選擇具有實用性的案例，以案例教學(xué)法進(jìn)行授課的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對于會計電算化的使用性，讓學(xué)生主動參與到其中。會計電算化專業(yè)教學(xué)的案例主要來源有以下幾方面:

(1)通過老師到一些企業(yè)公司進(jìn)行深入的了解，再根據(jù)實踐中的操作進(jìn)行案例的收集。除此之外老師還可以與學(xué)生一起參加社會實踐活動。如有一些企業(yè)公司剛剛開始實施會計電算化的使用，屬于是會計電算化的初期階段，這時期會計部門電算化的運作還不是很難，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到該企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)考察時老師和學(xué)生會了解到會計電算化過程初期的一些工作內(nèi)容，將所收集到的案例進(jìn)行匯總可以放到案例庫里面。

(2)老師可以根據(jù)已有對社會經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)狀進(jìn)行分析的資料，自己設(shè)計制作案例。如可以根據(jù)會計電算化的發(fā)展情況，對其中所遇到的一些現(xiàn)有問題進(jìn)行歸納總結(jié)設(shè)計案例。

(3)根據(jù)現(xiàn)有的一些會計電算化資料進(jìn)行案例的收集。如手工賬目等。

(4)與其他院校建立合作的關(guān)系，對會計電算化專業(yè)的案例教學(xué)進(jìn)行交流。

2．2建立會計電算化實驗室

會計電算化專業(yè)是一門較實踐的專業(yè)，所以實驗室的建立是很有必要的，在實驗室中學(xué)生可以進(jìn)行實踐部分的學(xué)習(xí)。建立會計電算化實驗室主要的目的是為了一部分財務(wù)軟件的操作，以及一些類似于手工會計工作模擬中的電算化應(yīng)用，通過在實驗室進(jìn)行實踐操作，可以使學(xué)生在一定程度上對會計電算化專業(yè)的知識有親身的體驗和了解。會計電算化實驗室最好是局域網(wǎng)，這樣有助于上述工作的順利開展。在實驗室的環(huán)境下學(xué)生可以對會計電算化工作的變化有一定的認(rèn)識與了解。就目前的發(fā)展情況來看，針對會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容的實驗室教學(xué)所設(shè)計的軟件很少，在教學(xué)中能夠使用到很多軟件，都是各企業(yè)演示版的商品化軟件，但是這種教學(xué)設(shè)計存在一定的缺陷。很多的高校都開始建立ERP實驗室，雖然ERP實驗室效果很好但是消耗太大，費用昂貴［3］。所以為了學(xué)生在會計電算化實驗室中可以參與到教學(xué)活動中，實驗室要設(shè)計較為便捷，完善的教學(xué)軟件，并且要適用于學(xué)生。

2．3對案例進(jìn)行討論

案例中應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)，課程的重點難點，根據(jù)案例老師要提出若干的問題。將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做一些準(zhǔn)備，對案例中所提出的問題結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和查閱資料找出解決辦法。在案例中老師應(yīng)該將理論與案例相結(jié)合，通過分析讓學(xué)生進(jìn)行思考。如在講會計恒等式的內(nèi)容時，老師可以在第一步對學(xué)生給出案例，如果要開一個飾品店，最先考慮哪方面的問題。接著老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，最先應(yīng)該考慮的是資金的問題，資金到位才可以開店。再讓學(xué)生進(jìn)一步思考獲得資金的渠道:可以自己出資也可以向親戚等進(jìn)行融資。然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧分析應(yīng)該怎樣合理的使用資金，用資金應(yīng)該做什么。學(xué)生考慮的是租門市，然后對自己的店進(jìn)行裝修，接著要進(jìn)貨等，最后老師做出一些總結(jié)和概括［4］。這樣的方式可以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

3結(jié)語

現(xiàn)在企業(yè)對會計電算化越來越重視，所以在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力很重要。會計電算化專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，案例教學(xué)法是適用于會計電算化專業(yè)的重要教學(xué)方法，所以教師要對案例教學(xué)有一定的重視與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

［1］陳小平．淺議案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2013(40):53，54．

［2］許璟旻．“案例教學(xué)法”在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015(4):47～48．

［3］單晶晶．基于案例教學(xué)法的中職會計電算化課程設(shè)計與實施［J］．時代教育，2015(16):82．

［4］楊曉宇．中專會計電算化教師結(jié)合實際教學(xué)謅議［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014(9):267～268．

作者：李艷 單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院