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一、研究對象和方法

1．研究對象。隨機抽取某大學300名大學生進行調(diào)查，收回有效問卷260份。其中男生76人，女生184人，年級分布為大一30人、大二25人、大三131人、大四74人。

2．研究工具。一是采用Luthans等編制的《心理資本問卷》進行測量，共24題，分自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個因子，每個因子6道題。從非常不同意到非常同意，6級計分。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0．92。二是參考趙冬、謝娟自編的《大學生就業(yè)能力自評量表》30道題，從非常不符合到非常符合，采用5級計分方法，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．85。

3．數(shù)據(jù)處理。使用spss17．0進行數(shù)據(jù)的整理和分析。

二、研究結(jié)果

1．均值、性別差異和年級差異分析。本次研究中就業(yè)能力和心理資本的均值分別為100．53、104．47，都處于較高水準;心理資本的四個因子均值分別為自我效能27．15，希望25．03，堅韌性26．12，樂觀26．18。對性別因素進行獨立樣本t檢驗，各變量無顯著差異，p＞0．05。針對年級因素F檢驗發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力、心理資本不存在顯著差異，心理資本四個因子中僅有自我效能因子在年級上存在差異，p＜0．05，其他因子無差異，p＞0．05。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，主要是大四學生的自我效能水平顯著高于大一學生，而其他年級間沒有顯著差異。

2．相關(guān)分析。針對心理資本與就業(yè)能力及其四個因子相關(guān)性進行分析。心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)為0．66，p＜0．01;與此同時，自我效能、希望、堅韌性、樂觀四個因子都與就業(yè)能力在0．01水平上存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0．60，0．57，0．59，0．46。

3．回歸分析。為了進一步分析心理資本的哪些維度可以有效預測在校大學生的就業(yè)能力，以自我效能、希望、堅韌性、樂觀為自變量，以就業(yè)能力為因變量，進行回歸分析。結(jié)果表明，自我效能、堅韌性和希望進入回歸方程，對大學生就業(yè)能力有正向預測作用，通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，R2值為0．46，F(xiàn)值為53．71，p＜0．01。

三、討論與建議

1．研究結(jié)果討論。

第一，在校大學生就業(yè)能力和心理資本在性別和年級維度的分析。本研究結(jié)果顯示，在校大學生就業(yè)能力和心理資本水平均在性別和年級維度不存在顯著差異。大學生就業(yè)能力反映了大學生適應未來就業(yè)的綜合素質(zhì);心理資本是個體在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種積極心理發(fā)展狀態(tài)。性別因素和年級因素并未對在校大學生的就業(yè)能力和心理資本產(chǎn)生顯著影響。這與謝娟和王堯駿研究結(jié)論一致，說明性別和在校時間對大學生就業(yè)能力和心理資本的發(fā)展并非決定性因素。同時，此結(jié)果凸顯出一個令人擔憂的現(xiàn)象:在校學習期間，大學生的就業(yè)能力和心理資本并未因為在校時間增加而發(fā)生質(zhì)的提升。進入大學后，在校大學生與求職相關(guān)的綜合素質(zhì)并未得到較好培養(yǎng)。這也表明了高校在促進大學生就業(yè)能力和學生素養(yǎng)提升上存在需要關(guān)注的空白地帶，還需要開展更多具有針對性的工作，引導不同性別和不同年級的大學生積極參與到就業(yè)能力和心理資本的培養(yǎng)中，以促進大學生就業(yè)工作的開展。

第二，就業(yè)能力與心理資本間的相關(guān)性分析。本研究表明，就業(yè)能力與心理資本以及心理資本的四個因子都存在高度相關(guān)。就業(yè)能力問卷測量的是大學生適應就業(yè)要求的綜合能力，考察方面主要是圍繞求職行為能力、自我成長能力、社交能力、分析計劃能力、適應能力、責任擔當能力等幾個方面。就業(yè)能力得分體現(xiàn)了在校大學生的素質(zhì)和適應未來就業(yè)的可能性。Luthans認為，心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理發(fā)展狀態(tài)。心理資本得分體現(xiàn)了在校大學生內(nèi)在的積極適應環(huán)境的狀態(tài)水平。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理資本水平得分高的人，就業(yè)能力得分也高，兩者具有較高相關(guān)系數(shù)，這與以往研究結(jié)論一致。可以看出，就業(yè)能力和心理資本兩個因素分別從外在的行為潛在表現(xiàn)和內(nèi)在的心理準備狀態(tài)兩個角度探討了未來發(fā)展的基礎，有著實質(zhì)的密切聯(lián)系，即使采用不同問卷仍能得到驗證。

第三，心理資本對就業(yè)能力影響的討論。回歸分析結(jié)果表明，心理資本中的自我效能、堅韌性及希望三個因子能夠預測大學生的就業(yè)能力。心理資本作為對人力資本與社會資本兩大概念的延伸，對大學生個體發(fā)展尤其是就業(yè)能力的發(fā)展起著重要作用。它讓在校大學生面對挑戰(zhàn)性任務時有信心，愿意付出必要的努力來獲得成功(自我效能);能在遭遇逆境和挫折時堅持努力，迅速復原并采取新的途徑和方法來取得成功(堅韌性);與此同時，相信自己能夠設置目標，能想出實現(xiàn)目標的途徑，并激勵自己去實現(xiàn)目標(希望)。這些積極心態(tài)必將促進在校大學生的就業(yè)能力。積極心理學家認為，具有“樂觀”取向的個人能夠把好的事件歸因于內(nèi)部、持久、普遍深入的原因，把壞的事件歸因于外部、暫時和特定情景中的原因。有研究發(fā)現(xiàn)“樂觀”會幫助個人積極面對求職中的各種問題，并采取措施解決問題，使自己求職成功。本研究雖然已發(fā)現(xiàn)樂觀因子與就業(yè)能力有顯著相關(guān)性，但本研究認為，由于在校大學生還缺乏足夠求職經(jīng)歷，所以樂觀因子并未對其產(chǎn)生作用。

2．依據(jù)本研究結(jié)果，筆者提出以下建議。

第一，針對性別和在校時間上的差異，高校應發(fā)揮更大作用，引導不同性別和各年級的大學生進行心理資本和就業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，應引導大學生擺脫性別歧視的影響，鼓勵女大學生樹立就業(yè)信心，克服畏難情緒，勇于找尋適合的就業(yè)目標，并保持樂觀態(tài)度應對就業(yè)壓力。其次，針對不同年級，高校應結(jié)合其心理發(fā)展的階段，開展針對性更強的培訓活動。入學適應階段，開展職業(yè)規(guī)劃教育，引導大學生找尋職業(yè)發(fā)展方向，幫助在校大學生克服學習無動機和能力培養(yǎng)無意識兩大問題。進入專業(yè)知識和專業(yè)技能學習階段，應引導大學生將專業(yè)知識技能與未來職業(yè)實踐相結(jié)合、與社會發(fā)展需要相結(jié)合，樹立“就業(yè)靠專業(yè)，專業(yè)化就業(yè)”的就業(yè)理念，強化專業(yè)能力和職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)。畢業(yè)前階段需進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓，學以致用，以練促成;針對求職方法、簡歷撰寫、面試技巧及創(chuàng)業(yè)技能開展實戰(zhàn)模擬培訓。

第二，在校大學生和高校都應重視心理資本與大學生就業(yè)能力的關(guān)系，增加針對性的培養(yǎng)，促進大學生就業(yè)能力的發(fā)展。就業(yè)能力從行為潛在表現(xiàn)角度探討了個體的發(fā)展可能。心理資本則體現(xiàn)個體積極的心理發(fā)展狀態(tài)，與個人發(fā)展息息相關(guān)。兩者又都和人才培養(yǎng)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在校大學生應充分利用大學良好的教育環(huán)境，重視自我培養(yǎng)和自我發(fā)展以實現(xiàn)職業(yè)理想。高校作為培養(yǎng)人才的主要場所，同樣應當促進大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，重視大學生心理成長，分階段有針對地引導和教育，避免只重視求職技巧，不重視就業(yè)能力培養(yǎng)的狀況。

第三，重視自我效能感、堅韌性和希望等方面的培養(yǎng)價值，通過強化心理資本的相關(guān)內(nèi)容促進大學生形成良好的就業(yè)能力。對于就業(yè)能力的培養(yǎng)，有大量的工作需要大學生在校學習期間開展。為避免相關(guān)工作的盲目性和功利性，讓學生自我能力真正成長，就業(yè)能力的培養(yǎng)方案應該更有方向性和目的性。大學生需要學會做好自我評估，培養(yǎng)自我效能感;正確看待挫折，增強堅韌性，減少消極心理，克服功利和索取心態(tài);設置合理目標，及時調(diào)整方案，保持對未來的希望。這樣才能使他們更富有發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)競爭力。因此，在開展針對在校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)中，高校應該以培養(yǎng)學生的自我效能、堅韌性和希望等內(nèi)容為核心，依據(jù)不同階段發(fā)展主題的特點，有針對性地增加心理資本相關(guān)內(nèi)容的學習和鍛煉。有目的、有規(guī)劃、有遞進地開展系列教育，綜合提高在校大學生的心理資本，促進就業(yè)能力不斷提升。

作者：李曉鵬李娟娟單位：長治醫(yī)學院