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摘要：2014年3月，教育部副部長魯昕指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應用技術型、職業教育類型轉型。本文從學生職業核心能力的角度，分析了目前學生職業核心能力培養的現狀，并根據存在的問題，構建了以“知識+素質+能力”為目標的應用型高校人才培養模式。

關鍵詞：職業核心能力；應用型；“雙師型”

1基本概念界定

1.1應用型本科

應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校，這是對新型本科教育和新層次高職教育相結合的教育模式的探索。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應用技術型、職業教育類型轉型。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

1.2職業核心能力

我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》把人的能力分成三個層次，即：職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它包含“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數字應用”、“解決問題”、“自我提高”、“創新”和“外語應用”等能力，適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。

2學生職業核心能力培養的現狀

隨著我國對職業核心能力教育的越來越重視，學生職業核心能力培養工作取得了一定的成績。但是由于我國在職業核心能力方面的研究起步較晚，所以對學生職業核心能力的宣傳和普及上還較為滯后。高校在學生培養上還是以專業技能為主，忽視了職業核心能力的培養，導致學生難以適應一些高層次的工作。主要表現在以下幾個方面：

2.1與人交流、合作能力較差

現在的學生大多都是獨生子女，在思維方式和行為上都形成了較為自我，在學習方面形成了較為封閉、固定的學習和生活環境，并形成了自己獨有的思維方式，在與不熟悉的老師和同學進行溝通和交流時，會表現出極大的不適應。進入工作崗位后，很多同學在與同事之間交流、合作時也存在著一定的問題。

2.2獨立解決問題和應變能力較差

在現行的教育教學模式下，在授課過程中，受學生思維模式和教師教學方法的影響，部分教師在上課過程中針對一個問題直接給出解決方案，造成學生養成了思考問題、分析問題、解決問題的習慣。學生遇到新的問題時不能把握問題的關鍵，無法根據實際情況獨立提出解決問題的方案，或是無法優化解決方案，使問題不能順利解決。

2.3數字應用與信息處理能力較差

所謂數字應用能力，是指根據實際工作任務的需要，具有對數字進行采集、整理與解讀，對其進行計算與分析，并在此基礎上從解決問題的多種方案中進行選擇和給出一定評價的能力。信息處理能力是指根據職業活動的需要，運用各種方式和技術，收集、開發和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業必備的方法能力。學生的信息處理能力還較薄弱，難以對數據進行有效地采集、整理、處理，獲取、處理及應用信息還存在著一些問題。

2.4自我學習和創新能力較差

所謂自我學習能力，是指在工作活動中，能根據工作崗位和個人發展的需要，自主確定學習目標和計劃、靈活運用各種有效的學習方法，并善于自主調整學習目標好計劃，不斷提高自我綜合素質的能力。所謂創新能力，是使在工作活動中，為改變事物現狀，以創新思維和技法為主要手段，能提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調整和評估創新方案，以推動事物不斷發展的能力。學生在校期間掌握良好的學習方法，培養較強的學習能力，有利于以后不斷學習新的知識和技術，增強其社會適應能力。然而，大部分同學的學習目標不明確、學習動力不足，缺乏職業理想和追求，自主學習能力有待提高，這在一定程度上也影響了學生的創新能力。

3轉型高校人才培養模式的構建與實踐

轉型高校緊緊圍繞學生職業核心能力的培養，在已有的人才培養模式基礎上，根據社會發展需要、市場形勢等要求，積極推動高校教育管理觀念轉變、教育教學改革，構建一種新的人才培養模式，以培養適應社會經濟發展需要的應用型人才。云南經濟管理學院作為轉型高校之一，雖然升本時間不長，但是在高職院校發展時期，就已經十分注重學生綜合能力的發展。學院轉型后，學校領導從觀念、實踐等方面都將學生的應用型、實踐性的培養提到了一定的高度。在考察了一些發展較為成熟的應用型本科高校后，學院結合云南本土社會、經濟、文化等發展現狀，借鑒了一些轉型高校成功的辦學經驗，逐漸形成了自身的人才培養模式。

3.1以“知識+素質+能力”為導向

學院面向地方經濟社會發展，圍繞人才培養全過程，以強化學生專業知識、職業核心能力、綜合素質為目標，依托校園社團活動中心、志愿者服務中心、藝術教育與文化傳承中心、拓展及競技體育中心、科技創新中心、創業中心、整合資源，發揮優勢，推進課外綜合素質平臺、創新創業及學術科技類平臺建設，并形成學分認定體系。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，系統化地重構或重組與人才培養模式向適應的課程體系，形成以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”以及實現不同專業人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，公共平臺和多個專業方向彼此聯系、互相滲透、共享開放的課程體系。

3.2推動應用型課程體系建設

一個專業區別于其他專業的重要特點，就是有獨立的課程設置。從這個角度講，人才培養方案設計實際上就是進行課程體系設計，人才培養的過程也是課程實施的過程。學院以“知識+素質+技能”為應用型人才培養目標，按照“公共基礎課使用、專業基礎課管用、專業課實用”的原則，大力推進通識教育必修課改革工作。學院成立素質教育中心，下設通識教育教研室，負責管理開設的通識教育相關課程，其中職業核心能力教育是教學內容之一。學院先后多次組織教師參加全國職業核心能力指導師認證培訓，并取得相關證書后方可參與教學。學院將職業核心能力六個模塊在第二至第七學期滾動開設，學期期末組織學生參加職業能力（**模塊）認證考試。在各模塊的講授中，教師打破傳統的教學模式，采取較為開放的方式，將學生分為若干組，每組6-7人，以項目驅動的形式，組織各組同學進行項目討論，并在規定時間內完成各項任務。本課程采取小組教學的形式，讓每位同學都充分參與到每次討論中，在討論中完成對各項能力的認知和實踐。

3.3推動“三課堂”的融合

學院不斷加大現代教育技術的應用工作，尤其是繼續推進網絡學習平臺建設工作，積極嘗試翻轉課堂，整合優質數字資源，加大專業網絡資源開發、購買、整合力度，開展“慕課”課程認證及學分互認工作，爭取到2018年課程線上課時數占總課時數的20%以上，推動“第一課堂”、“第二課堂”“、第三課堂”的融合。加大應用型教材體系的建設工作，著重搞好通識教育必修課、專業基礎課、專業主干課等必修課程教材建設，尤其是校企合作開發專業實踐課教材，每年至少立項10本校企合作教材。

3.4加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師是指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具有本專業實際工作的中級及以上技術職稱，或近五年中有兩年以上在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，能全面指導學生專業實踐活動，或近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業（學校）使用，達到同行業中先進水平。學校轉型后，面臨著骨干教師不足、高層次人才和具有企業行業背景的教師短缺以及教師整體素質不高等問題，學校將一批高學歷，又具有較高理論知識的青年教師派到企業，要求每名專業教師每兩年專業實踐的時間積累不少于2個月，并要求教師取得與專業相近的中、高級職業技術資格，鼓勵教師達到“雙師型”標準。除此之外，學校將建立一支結構優化、時間經驗豐富且相對穩定的兼職教師隊伍，數量達到專任教師總數的25%以上。

3.5加大創新創業教育力度

2015年7月，《國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，黨的十八大對創新創業人才培養作出了重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確要求，為了進一步推動大眾創業、萬眾創新，國務院就深化高校創新創業教育改革提出了一系列的實施意見。要實現科學發展、轉型發展，著力培育、凝練辦學特色，積極探索適合自身發展的特色辦學之路，學院積極把握住國家發展脈搏，成立創新創業教育學院、建立小微企業孵化基地，并將職業生涯規劃設計、就業指導、創新創業等課程納入人才培養方案，為學生在校期間提供持續地就業創業指導。同時，對于有創業意識、創業能力的學生進行重點培養，打造高質量的創業孵化平臺。從政策指導、項目開發設計等方面給予重點幫扶。在人才培養方案中設定創新學分，依托科技創新中心，開發科技創新項目，鼓勵學生開展小發明、小制作、小設計、小創新活動，并給予學分認定，積極鼓勵學生參加技術應用類型課題的申報。加快推薦安寧中小微創業企業園工作，努力打造成集學生實習、實訓、就業、創業的國家級中小微企業創業園，為學生創業孵化以及實習就業提供較高的平臺。

3.6打造實踐教學平臺，全面深化實踐教學建設

應用型本科院校高度重視人才培養的實踐性特征，創建獨具特色的實踐性教學體系，是由這類教育的本質內涵和錯位發展的目標所決定的。學校將固化課程實驗（訓）、頂崗實習、畢業設計、畢業實習、社會實踐等實踐教學模式，并明確標準，細化職責，保證質量。學院積極開展實驗實習實訓基地與技術創新服務中心建設項目，建成以電子商務平臺、康復護理平臺、VBSE跨專業綜合實訓平臺、藝術設計類綜合實訓平臺、建筑類綜合實訓平臺、汽車檢測與維修平臺等6個集教學實驗實訓、技術技能培訓、科學研究、技術開發、技術轉移推廣等多功能為一體的大型實驗實習實訓基地與技術創新服務中心。積極推進通識類教育工作室、專業群工作室的建立，加大職業資格鑒定及培訓、技能大賽組織工作。職業核心能力對于一個職業人來說至關重要，轉型高校以職業核心能力為導向，從以上幾個方面構建了轉型高校人才培養模式。當然，隨著經濟、社會、文化的發展，人才培養模式還會不斷完善，以培養出適應經濟社會發展的高層次應用型人才。

參考文獻：

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作者：楊軍 管瓊 單位：云南經濟管理學院