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1任務(wù)牽引式教學(xué)在應(yīng)用上的優(yōu)點(diǎn)

(1)“任務(wù)牽引式”教學(xué)順應(yīng)培養(yǎng)市場所需要的人才的最終目標(biāo)。

現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)適合市場需求的“知識性”和“操作性”的復(fù)合型人才,針對職院生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)無自覺主動性的特點(diǎn),推行“任務(wù)式教學(xué)”可以把專業(yè)課和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué),它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn),注重了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,提高了課堂教學(xué)的效益。在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中,通過實(shí)施任務(wù)式教學(xué),可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,調(diào)控學(xué)生的課堂興趣,可以有效構(gòu)建知識與能力、過程與方法相和諧的課堂。

(2)“任務(wù)牽引式”教學(xué)符合學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)。

完成任務(wù)可以引出需要解決的問題,而問題是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。學(xué)生只有在產(chǎn)生問題迫切需要解決的情況下,才有可能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。“任務(wù)牽引式”教學(xué)從需要出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生研究問題。如:我們每天看到的報紙是怎么排版的?排版的基本方法有哪些等?這些都是他們很想了解但又一直未能如愿的問題,學(xué)生必然會迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

2任務(wù)牽引式教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課上的實(shí)踐流程

基于上述任務(wù)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),我在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式,讓學(xué)生從舊知入手引出問題,再在解決問題中獲得新知。對于該教學(xué)模式在課堂上具體的實(shí)施過程,根據(jù)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我歸納一下,可以分為以下幾個階段:

2.1演示示例,激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”,對于職院生來講,學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的主導(dǎo)內(nèi)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望,使學(xué)生保持高昂、樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)和充沛、進(jìn)取的學(xué)習(xí)精力。因此,一節(jié)計算機(jī)基礎(chǔ)課須有一個精彩的新課導(dǎo)入過程,它是激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn),可喚起學(xué)生的操作欲望。若學(xué)生對老師在引入實(shí)例中所展示的知識或疑問感到驚奇,學(xué)生就會帶著一種高漲的情緒進(jìn)行思考,學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望便會油然而生。

2.2課題講解,明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的,教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面的定向功能。課題是一把鑰匙,是課堂教學(xué)的核心,引領(lǐng)教師如何去調(diào)控課堂教學(xué)。在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)時,教師應(yīng)首先向?qū)W生講解課題,使學(xué)生明白本節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么,達(dá)到什么樣的目標(biāo),怎樣去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣會使學(xué)生按照“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)要求,以清晰的思路帶著要解決的問題去學(xué)習(xí),以探究問題來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教師要善于把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化分解成一個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在上word圖文混排的內(nèi)容時,教師可以把該模塊的內(nèi)容拆分成字符格式化、段落格式化、藝術(shù)字和圖片的編輯和插入等小的教學(xué)目標(biāo)。

2.3確定學(xué)習(xí)的主體目標(biāo),提出任務(wù)

先根據(jù)學(xué)生的學(xué)號或者學(xué)生在機(jī)房所坐的位置把學(xué)生分成若干小組(具體劃分方法由教師具體把握),再由教師在機(jī)房白板上列出本節(jié)課所需要完成的任務(wù),可以自由的讓不同組的學(xué)生代表根據(jù)黑板上所列的任務(wù)選擇一個自己組最感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(教師現(xiàn)在可以提醒學(xué)生,列出的任務(wù)雖然可以自由選擇,但是在完成好選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)后,還需要繼續(xù)進(jìn)行選擇,直至完成教師所列的全部教學(xué)任務(wù)。另外,教師在此時也要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生先選擇一些有知識基礎(chǔ)的,容易入手的任務(wù)。)同時,教師在可能的情況下提供相應(yīng)的提醒。如在教學(xué)“圖文混排”這個模塊時,教師先將機(jī)房內(nèi)的學(xué)生分成A、B兩個組,然后下發(fā)素材,并在教師機(jī)上給出完成后的樣文并演示操作的過程,之后在機(jī)房白板上列出字符格式化、段落格式化、藝術(shù)字和圖片的插入和編輯這三個操作任務(wù)(步驟),然后要這兩個組的組長自行選擇完成這些任務(wù)(步驟)的先后順序并開始進(jìn)行操作。此時,教師須走到學(xué)生中間作好巡回輔導(dǎo),通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作為教師,教師這樣做的目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如有問題及時指出,認(rèn)真做好反饋與調(diào)控,確保整個教學(xué)過程活而不亂、活而不散,有序高效地進(jìn)行。2.4交流完成情況

待任務(wù)完成得差不多時,讓每個小組派代表在教師機(jī)上進(jìn)行演示,展示自己在這一堂課上的所學(xué)所得。演示過程中,教師根據(jù)學(xué)生的操作情況給出建議,若是典型性的問題,教師還須對全班同學(xué)進(jìn)行講解。

2.5積極評價,增強(qiáng)學(xué)生的成就感

教師進(jìn)行積極評價的根本目的在于發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的操作是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。我們所能做到的,最重要的就是別傷害學(xué)生,心理學(xué)上有所謂的“阿倫森現(xiàn)象”,即人們總喜歡褒獎不斷增加,批評不斷減少。由于技工生的特殊性,不可能節(jié)節(jié)課人人都能完成任務(wù),但教師必須要對學(xué)生的作品作出積極的評價,評價不單要看結(jié)果,更要從學(xué)習(xí)的態(tài)度方面給予鼓勵,這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使其充滿成就感,而且大大提高了其自信心,以便為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3注意事項(xiàng)

(1)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的正確處理。“任務(wù)牽引式”教學(xué)不能光注重學(xué)生的活動,而忽略教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中要作好課堂調(diào)控。學(xué)生在完成任務(wù)中遇到難題時,教師要作適當(dāng)指點(diǎn),為學(xué)生出謀劃策,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于高位。

(2)在完成任務(wù)的過程中,教師要時刻注意學(xué)生是否圍繞要解決的問題在學(xué)習(xí),還是在作無用功,要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。

4總結(jié)

任務(wù)牽引式教學(xué),以任務(wù)貫穿始終,讓學(xué)生在產(chǎn)生問題,解決問題,又產(chǎn)生新的問題的過程中不斷探索、研究。根據(jù)常年的教學(xué)實(shí)踐,個人以為其具有以下幾個特征:

(1)探索性。

提出任務(wù)的目的是為了探索完成任務(wù)的結(jié)果。光有任務(wù)提出的問題而沒有探索是不可能獲得科學(xué)知識的,也達(dá)不到科學(xué)教育的目的。因此探索性是“任務(wù)牽引式”的主要特征。

(2)實(shí)踐性。

問題的解決需要通過實(shí)踐。讓學(xué)生通過觀察,比較,動手操作等一系列實(shí)踐活動來解決問題,達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(3)合作性。

在解決問題的過程中需要學(xué)生的相互合作來完成研究內(nèi)容,得出結(jié)果。

因此,在任務(wù)牽引式教學(xué)中,教師能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,同時,對于一些較感興趣的任務(wù),學(xué)生也必定會專心致志,樂此不疲,就是在一段較長的時間內(nèi)也樂于上機(jī)完成他們的任務(wù)。因此,在長期的計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意到教學(xué)任務(wù)設(shè)計的重要性和科學(xué)性。同時,教師還應(yīng)當(dāng)在具體實(shí)施任務(wù)教學(xué)的過程中多動腦筋,靈活處理課堂教學(xué)中可能遇到的各種問題,只有這樣,教師才可能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,充分發(fā)揮任務(wù)牽引式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

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摘要:通過對任務(wù)牽引式教學(xué)法的分析和闡述以及任務(wù)牽引式教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課上的實(shí)踐流程,表明任務(wù)牽引式教學(xué)對于提高課堂教學(xué)效率及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的重要作用。

關(guān)鍵詞:任務(wù)牽引式教學(xué);計算機(jī)基礎(chǔ)課;實(shí)踐流程