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一、課程改革的思路

基于工作過程的課程設計方法遵循設計導向的現代職業教育指導思想，賦予職業能力全新的內涵意義，它打破了以學科導向的課程體系的束縛，將學習過程、工作過程和學生的能力和個性發展聯系起來，改變了學生在課程學習過程中的地位。以工作過程為導向的動態課程結構，不同于以學科為中心的靜態課程結構，它不強調知識的系統性、完整性，它很重要的表現形式是基于工作過程的課程開發與實施，也就是落實到學習項目的設置與設計，選擇學習項目的項目尤為重要，使課程的組織形式在同一工作范疇內緊密圍繞項目展開，使每個學習項目的學習得到落實。基于工作過程導向的教學活動，它能把職業活動的各個元素滲透到整個教學過程，能收到了較好的教學效果，培養出的學生能較快地適應工作崗位的要求。

二、以工作過程為導向學習項目的設計與開發

1．典型工作任務分析

在實際的工作中，Web開發工程師崗位的典型工作任務是由不同的單項崗位組成，小企業可能只設置2～3個開發崗位：網頁設計師、開發工程師（php）、系統維護員；大一點的企業可能設置5～6個工作崗位：項目經理、系統分析師、開發工程師（php）、網頁設計師、系統測試員、系統維護員。這些崗位的職業技能主要包括熟悉動態網站開發的過程；會系統分析、PHP環境的搭建、網站頁面設計布局、搭配顏色；具有收集、處理信息，準備、加工素材的能力；會開發動態功能的網站；能進行網站測試、、瀏覽、更新、管理；能運用所學的知識和技能解決開發過程中所遇到的實際問題。

2．按Web開發工程師崗位職業能力由易到難的排序來設計學習項目

目前，動態網站設計與開發課任老師進行教學時一般側重于技術方面的知識．其重點是網站功能的實現而忽略網頁制作的知識點。對于網頁制作學得不好的學生，在教學時應該補充制作的操作流程，由淺入深的教學可以保證學生從基礎知識出發，選擇有代表性的項目逐步掌握制作網頁的一般方法。項目的選擇應該遵循先易后難、由淺入深、知識點覆蓋全面的原則。要讓學生把學習看成一種工作，把學習任務看作工作任務。所以在教學過程中，我們是根據學生的認識規律和職業成長規律，將《動態網站設計與開發》學習領域按Web開發工程師崗位完整工作過程和職業能力由易到難分解設計為3個學習項目組織與安排教學活動，通過這些創設的學習項目來開發教學，使學生掌握動態網站設計的過程和開發的方法。能根據需要制作處理網頁圖像，能夠快速搭建實用網站，熟悉動態網站設計與開發技能，積累動態網站的開發經驗，激發學生學習興趣并形成持久的學習動力，提升學生自主學習能力，并通過一些典型小工作任務的模擬，使學生掌握動態網站設計的技術。這三個學習項目分別是“學習項目1歡歡供求信息網”、“學習項目2辦公自動化管理系統”和“學習項目3電子商務平臺網”，其中學習項目1的主要設計如表1-2所示。依據學生職業能力形成規律和動態網站設計與開發的實際工作過程，按照項目任務的編排方式對教學內容進行序化，詳細設計各學習任務。

三、教學實施

（一）教學方法

（1）項目教學法。項目教學法是以學生為主體、教師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。本課程設置三個項目：歡歡供求信息網、辦公自動化管理系統、電子商務平臺網。課堂教學所用的示范和實訓項目是三個項目中的核心項目，它主要圍繞“歡歡供求信息網”的設計與開發全過程進行。知識點和技能點的講解、示范突出“任務”的特點，各個任務重點突出、要點清晰，相互之間的關系明確。綜合實訓項目是利用所學的動態網站的知識和技能開發一個點歌臺，訓練學生按企業開發網站的工作流程設計、制作網站的能力，強化學生的職業能力和工程意識。一方面可實現學以致用的目的另一方面可積累實戰經驗，提高綜合能力，以實現零距離上崗的目標。（2）情景導入。情景導入可激發學習熱情。在整個實訓項目開始制作前，教師演示已開發好的供求信息網，告訴學生，通過課程的學習，大家也可以開發出這樣的動態網站，在使學生明確整個項目任務的同時，激發學生求知的欲望和學習熱情。在根據項目的工作流程所劃分的4個任務實施前，教師先演示各個任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再將經過精心設計、合理描述的任務內容和具體要求下達給學生。（3）小組合作學習。每一項目分組進行，根據學生的知識水平、性格構成和學習能力將全班同學進行分組，每組4人左右。項目小組合作學習，可以發揮團隊的積極任務，同時也可提高個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了課堂的主體地位而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

（二）考核辦法改革

把考試的思路由原來的重點考核學生掌握知識的多少，轉變為對學生學習過程的考核，了解學生解決實際問題的能力。在《動態網站設計與開發》課程中，采用了多樣化的考核模式，通過課程考核與綜合項目實訓相結合；教師、學生、專家評價相結合等幾個相結合來對學生的專業知識和技能進行評價。綜合評價主要包括平時表現、課程考核成績、綜合實訓成績和作品完成情況，這4個部分的分數比例為：平時表現20%、課程考核成績20%、綜合實訓成績40%、作品完成情況20%。

四、結束語

經過二年的課程教學改革，以工作過程為導向的項目教學法取得了一定的效果，學生普遍反映掌握的知識和技能更牢固了，而且也能夠運用PHP來開發動態網站。但也存在一定的問題，因為基于工作過程的教學組織總是感覺很零亂，部分老師上課不是很習慣，但這種教學主導思想從誕生至今時間并不長，卻顯示出強大的生命力，我們必須要不斷地探索以工作過程為導向的高職改革。

作者：韋大歡吳小瑩單位：北海職業學院