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第一篇：實踐活動在高中地理教學中的應用

一、高中地理教學中實踐活動的應用方向

在地理教學過程中，可以在以下知識點的教學中采用實踐活動教學，具體的知識類型為:對某一個地區的地形地貌內容的學習，這是地理知識的主要內容之一，也是高中地理知識的基礎學習內容。教師在開展教學活動時，應該注意引導和指導學生將實踐活動應用在課堂學習中，以當地的地形地貌、地勢特點、巖層組織結構、氣候特點和土壤性質等實際的地理條件作為基礎，開展相關的實地考察活動，并讓學生學會以具體的實例結合課本知識進行分析，做好詳細的考察記錄;對某個地區的城市、鄉村發展實情的學習中，在教學方式上加入實踐活動，不僅能夠對當地的地理風貌進行有效考察，還能更好地貼近人文社會方面知識的學習，比如村莊的組成形態、現代化城市發展中與生態環境和能源自然條件之間的聯系等，讓學生在實踐活動過程中，親身感受人文地理在現實生活中的體現。提升學生對知識點的應用效果，使學生樹立起生態保護意識;在某一個地區地理環境和人文環境的學習中，讓學生開展實踐活動，開展細致的實地考察，并將實踐考察活動作為重要的學習內容之一。通過固定地區的考察活動，有效分析當地的工農業發展前景或者主要的經濟類型代表，以及該經濟形式在當地的可行性條件等，這一環節中實踐活動的設計，是為了讓學生能夠更好地運用理論知識，并將課堂上的學習體現在實踐活動過程中，從而有效解決現實生活中所遇到的地理問題。

二、加強實踐活動在高中地理教學中的應用

將實踐活動應用在高中地理教學中具有較大的現實意義，因此，開展教學實踐活動時，應該對以下內容引起足夠重視，具體表現在:選擇具備典型性特點的地區作為實踐考察地，保證實踐基地能有效融合教學的內容，開展針對性的實踐活動，例如城市化問題的教學內容，教師在教學活動過程中，應盡量選擇城中村或CBD地區作為開展實踐活動的基地;在地形地貌知識的教學中，應該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區作為實踐活動的開展基地，并有效將課堂學習內容與實踐活動相結合。因為實踐活動的開展需要花費較長的時間和較大的精力，所以教師應該合理規劃教學內容，適當開展教學實踐活動，加上高中地理學科的教學中設置的教學課時相對少，能讓教師進行自由分配的時間不多，從而要求教師處理好課堂知識的教學和課外實踐活動之間的關系。但是，需要教師引起重視的是，實踐活動應該具備較強的可行性和有效性，并在活動開展前，提前做好考察地點的確定、考察方式的選擇、實踐方向的設計以及實踐內容的整理等規劃。因此，在教學中，教師要明確實踐活動的方向和目的，積極引導學生做好實踐規劃，并在實踐過程中，注意將課堂知識和實際活動相結合。

三、提升實踐活動的應用效果

為了充分體現出實踐活動的使用價值，則可以從以下三個方面的內容開展相關的實踐活動。首先是實踐活動的最初準備階段，要求教師在實踐教學活動開展初期，做好實踐內容、方式和步驟等相關方面的設計和規劃以及對需要實行實地考察的地區進行慎重的選擇，并經過嚴密的考察和分析;再次，根據不同的課堂知識，選擇相應的實踐基地，例如城中村出現的原因和特點，巖溶形成的原因和特點以及主要分布的地區，冰川遺跡形成的原因和特點等學習的內容，應該根據事物具備的不同地理特征選擇適當的實踐基地，其中應該包括實踐的方式、路線和時間等具體內容的安排。最后，讓學生學會帶著問題去實踐和思考是當前教學活動中的主要教學理念之一，為了有效完成與此相關的教學任務，教師應該制定出具備開放性特點的實踐主題，并積極引導學生在實踐活動開展過程中，突破地理知識范圍的局限性，積極聯合政治、地理和歷史等學科知識開展學習活動。開展實踐教學活動能夠有效改變高中地理的傳統教學模式，也是具備現代教學特點的教學改革方式之一，因此，在今后的高中地理教學過程中，教師應該積極應用實踐活動，讓學生更好地掌握和應用地理知識，培養學生更加系統的知識結構。

作者：孟慶軍 單位：江蘇省濱海縣明達中學

第二篇：信息技術在中學地理教學中的應用

一、地理教學中對信息技術的需求

對于地理學科的教學來說，枯燥難懂一直是地理教學中長期存在的一個問題。由于學科的特殊性，在地理教學中，存在著大量的圖片要求學生理解記憶。在傳統的教學方法中，學生對于這些圖片的理解只能通過老師的講解和板書，但是在一些時候，老師的抽象的講解并不能讓學生徹底的了解記憶。隨著地理教學的不斷發展，逐步形成了對于以計算機為先導的多媒體信息技術作為輔教手段而進行教學的要求，不同與傳統教學方法，信息技術的采用了聲像結合的方法，它通過一系列動態化的視頻或圖片，將地理教學的內容栩栩如生的展現在學生面前，使學生可以從圖像中進行觀察，從聲音中進行感知。現代技術的不斷發展與現代教育理念的不斷進步，這些都要求在現代化教學過程中，為學生充分的提供一個良好的學習環境，寓教于樂，不斷的提高學生在學習過程中的主動性與趣味性，這些都決定了在地理教學中，將信息技術與地理教學結合的必然性與迫切性。

二、信息技術在地理教學中的運用原則和手段

1、在信息技術在地理課堂的運用中，教師應該勇于打破常規，突破傳統教學方式的局限性，在課堂中充分的運用信息技術進行教學，對于多媒體的應用來說，教師應該采取各種各樣能夠引發學生學習興趣的方式，與學生進行互動，鼓勵學生用于參與到課堂活動中去。

2、在地理教學中，教師可以對課程的多媒體進行設計，而不是單一的按照課本的內容進行多媒體的制作。教師應在課程的準備上，應更加注重培養和啟發學生的思維能力以及對課程的理解能力，鼓勵學生多思考，多提問，借助多媒體的直觀模式不斷引導學生發現問題并且解決問題。

3、對多學科進行綜合并且利用信息技術方法進行教學。課程之間是存在著相互的聯系的。通過整合不同的學科，并通過直觀易懂的方式對學生進行教學，可以培養學生知識體系的建立。

三、現代信息技術在地理教學中的實際運用

在上述部分，本文談到了信息技術在地理教學中運用的原則和手段，那么在這一部分，本文將舉例介紹信息技術在地理教學中的實際運用。例如，在自然地理中，在講述地質災害中的地震時，我運用了多媒體的教學方法，首先在講解地震之前，我給同學們觀看了2008年我國汶川地震時拍攝的圖片，以圖片的方式讓學生明白了地震對于一個國家以及人民來說造成的極其慘烈的影響。因此，我們必須要重視并且了解地震。接著，我展示了我國的幾個主要地震帶的圖片，并且逐一對其進行了講解，讓學生明白地震帶分布的地區以及板塊交界處更容易頻發地震。我用動態圖片的方式向學生展示了地震發生時地表的動態結構變化，同時還播放了地震發生時的一個實時錄像，讓學生紛紛驚嘆不已，感慨地震的可怕。我認為，地理學科是一個極具綜合性的學科，它在向學生講授專業知識的同時，另一個目的就是使學生了解一個國家或者一個地區的風土人情，文化特色，人文景觀，而對于我國的地理教學來說，很重要的一點就是培養學生的愛國情懷。因此，在人文地理的教學中，比如講到一些國家或者地區，比如美國或者澳大利亞，那么我將會給學生播放一些有關這些國家或地區風土人情的視頻，這些知識學生依靠單純的課本是無法獲取的。只有通過對學生聽覺、視覺的刺激，讓他們形象的感知，才能激發起他們的情感，這也是現代信息技術在地理教學中應用的重要原因之一。

四、現代信息技術對于地理教學的局限性

在現代地理教學中，越來越多的提倡新媒體等方式在教學中的不斷運用，但是不可否認的是，現代信息技術在運用的過程中還存在著一定的問題和缺陷。首先，信息技術普及程度不高。不可否認的是，信息技術在我國地理教學中未能夠達到一個普及利用的狀態，信息技術的運用是需要硬件設施作為支撐的，而在偏遠地區或者教育資源比較頻發的地區，信息技術教學還未能夠得到運用。其次，教師信息化專業程度不高。許多教師仍保留著傳統教學方法的理念，不能夠熟練的將信息技術與地理教學結合在一起，并且一些教師的思維模式還沒有得到轉變。

五、結論

總之，只有將先進的信息技術手段同科學的教學方法相結合，才能夠起到最佳的效果。教師應該在充分重視信息技術的基礎上，不斷的對自身的課程進行完善和提升，引導學生對地理學科有正確的思維和學習方法，使學生融于知識體系中，領悟到地理學習的快樂所在，才是信息技術在地理學科中應用的最大意義。

作者：程興華 單位：河南省濮陽市油田一中

第三篇：高中地理教學中學生興趣培養

一、激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機

俗話說“興趣是最好的老師”，學生一旦對地理學科感興趣了，他們就會在內心深處產生較強的學習動力，充分集中自己的注意力，把握課堂教學中的重點和難點，明確自己的學習方向和目標。在地理教學中，培養學生對地理學科的學習興趣，推動學生的學習動力，可以以新課的導入作為出發點，在上課伊始就讓學生產生學習的動力。比如將唱歌謠、講故事或者玩游戲等趣味性比較濃的教學方法，作為引子進行新知識的導入，可以快速地激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。舉個例子，在教學“季風氣候”的相關知識點的時候，教師可以借助于歷史故事——“孔明借東風”，作為新課的導入點進行導入，讓學生意識到季風氣候知識是非常重要的。此外，在激發學生學習地理知識興趣的時候，教師還可以加入一些優美風趣的語言或者是引人深思的問題，這些都能有效激發學生內在的情感因素，提高學生探究知識的積極性。

二、樹立良好的師表形象，促進學生的情感發展

一名教師對學生產生的影響是非常深遠的，一名優秀的教師能為學生今后的發展指明道路。作為一名高中地理教師同樣也是如此，要不斷充實自己的專業知識，同時還要提高自身的業務素養，為學生樹立一個好榜樣。新課程改革理念下的高中地理教師，在授課的過程中，要以學生的認識規律為基礎，不斷創新和完善自身的教學方法，還要不斷進行反思。此外，在地理課教學中，教師還要與時俱進，樹立新的教學觀念，結合一些先進的教學輔助工具進行教學。此外還要勇于創新，對教材的處理、教法的設計以及教學手法的使用等，都要勇于探索，以便為學生創設良好的課堂學習環境，把學生對地理學科的興趣都激發出來，積極參與到課堂教學活動中，將枯燥的課堂變得更加的活潑，以順利實現課堂預設的教學目標。要想完成教學目標，既需要教師不斷充實自身的業務素養，也需要教師時刻為學生樹立一個好榜樣，學生才能主動且自發地參與到地理課堂教學當中。

三、教學語言應該飽含感情，以情動人

很多地理事物或者是地理景觀等，有一大部分都是不能被學生所直接感知的，盡管新的教學理念已經走進了課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但是，限于資源有限，很多地理知識還是需要依靠教師使用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂且繪聲繪色地講給學生聽，把學生的思緒引向神圣的地學殿堂中。結合地理學科知識面廣、內容豐富，既有自然知識，又有人文地理的特點，在教學時，教師要以情動人，使用生動的語言，飽含感情將這些知識展示給學生，激發他們對于地理學習的濃厚興趣。比如，在教學旅游這章內容時，教師可以借助多媒體課件進行教學，通過多媒體課件將我國一些優秀的旅游景觀展示給學生，給學生的視覺帶來沖擊，激發他們學習地理知識的興趣，同時還能促使課堂氣氛更加活躍。多媒體在提高學生學習積極性的同時，還能夠豐富學生的情感，有利于激發他們主動獲取地理知識的動力。

四、營造良好的學習氛圍

為了更好地活躍地理課堂的教學氛圍，在教學中，教師要將學生的主體性充分發揮出來，讓學生成為學習的主體。例如，在引導學生學習“陸地環境的地域差異”這章內容時，可以讓一些有過旅游經驗的學生結合自身的實踐將其參觀旅游景點的所見所聞講述出來。這樣做，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面教師可順勢將學生的注意力遷移到新知識的講解中，通過講解，學生將對各地區人文和自然景觀的差異性一目了然。與此同時，教師還可以組織學生積極開展地理課外活動，培養學生的學習興趣，促使其個性得到發展。例如，在教學“可持續發展”的相關內容時，教師可以結合當地的發展資源進行授課，比如組織學生到實地進行考察，以加深學生對環境保護工作的認識，進而再理解可持續發展的重要性。再如，在組織學生探究“正太陽高度角”這一內容時，教師可以結合日常生活進行講解，比如生活中常見的“太陽高度角與熱水器之間的關系”或者是“太陽高度角與樓距或者樓高的關系”等。結合這些生活現象，讓學生們大膽將自己的見解發表出來，既能增強學生的學習興趣，還能夠讓他們明白其中的緣由，從而極大地調動了學生追求知識的積極性。在高中地理課堂教學中，合理的教學方式不僅能夠幫助學生了解和深化知識，而且可以極大地提高學生對地理知識的應用能力。總而言之，高中地理課堂教學中情感教育能夠有效地提高學生學習地理知識的積極性，提升高中地理教學質量。不僅如此，情感教育對于學生的學習態度、自身的發展也有著重要的作用，對我國教育事業發展也有著一定的促進意義。

作者：吳靈麗 單位：河北省邢臺市第二中學

第四篇：高中地理教學提問技巧

一、由易到難，層層遞進

課堂提問是一門藝術，一個科學巧妙的問題勝過十個平庸的問題，所以，設置好問題是教師的重要工作。在高中地理課堂上，經常會出現“教師提出問題，學生一片茫然”的現象，出現這種現象，有可能是學生對知識的掌握不牢，也有可能是教師的問題難度過大。因此，在教學中，教師的提問要遵循逐層遞進的原則，并按照“由易到難，層層遞進”的思想來設置并提出問題，引導學生思考，培養學生自主探究的學習能力。尤其是一些難度較大的知識點，教師要將大問題轉化成多個小問題，最后再進行整合。比如在學習太陽的運動時，如果教師提出問題:當地球從遠日點移動到近日點，太陽直射點的位置變化是什么?這樣的問題難度過大，對于剛剛學習完新知識的學生來說，很難做出正確的判斷。于是教師可以將該問題轉化為多個小問題，降低難度，逐層遞進，如下:①當時間段為夏至到冬至時，直射點的位置變化是什么?②當時間段為春分到秋分時，直射點的位置變化是什么?③近日點與遠日點所處的時間?④當地球從遠日點移動到近日點，太陽直射點的位置變化是什么?將問題化簡，不僅降低了問題的難度，還能提高學生的興趣，對提高課堂效率起著重要的作用。

二、親身參與，角色扮演

教師的提問是建立在學習過程上的，所以，教師要靈活運用多種教學方式，提高學生的參與度，這樣，對學生回答問題的興趣與質量會有很大的幫助。其中，根據教材中的知識內容，讓學生進行角色扮演就是很好的教學方法。在實踐活動中，學生能更加深刻地理解知識點，對問題的考查點也會有清晰的把握。比如，在學習《自然資源的利用和保護》時，教師可以選擇合適的時間，為學生隨機分配角色，安排一些學習任務，像咨詢自來水公司水資源的利用率、去土地管理部門調查土地利用率等，并且提出問題，讓學生帶著問題去親自實踐，找到正確的答案。高中生活潑好動，對于實踐活動充滿興趣，通過這樣的方式，不僅能大大調動起學生對地理課程的學習興趣，還能夠提高教學效率。所以，在高中地理教學中，教師要采用多種教學方式，將提問穿插其中，體現出問題的作用，使學生在提問過程中有所收獲。

三、升級提問，提高興趣

隨著現代教育設備的不斷使用，教師的提問方式也要不斷升級，如可以充分利用現代教育設備以及現代教育手段，提高學生的學習興趣，進而提高學習成績。高中地理教學內容中，有一些知識點過于抽象、難以理解，教師可以使用多媒體教學設備，通過聲音、圖片、視頻等展示，幫助學生理解問題求得答案。學生每天都要面對很多課程，容易產生疲憊，而多媒體教學能夠放松學生的心情，提高學生的興趣，提升教學效率。舉例來說，在學習“地球板塊構造學說”的時候，教師可以展示各大洲板塊的圖片以及動態視頻，清晰地展示出各大洲板塊的變化過程，學生從地殼運動等方面來理解分析，就能夠輕易地回答出老師的問題。地理問題是枯燥的，通過現代教學可以將枯燥轉化為生動，特別是學生感覺困難的問題，教師可以將教學內容以動畫的形式展示出來，再讓學生去思考，就能實現提問的作用。教師要科學利用現代教學方法，將創新提問與傳統提問二者兼顧，選擇最合適的方式，最大化地提升學生的學習成績。

四、客觀評價，真摯鼓勵

教師在提問之后，學生肯定會有回答，而教師對于學生的態度則各有不同。對于回答不正確的學生，部分教師總是以批評的方式來處理;對于回答正確的學生，教師通常報以掌聲和表揚，當然，也有教師持中立的態度。而在評價方面，語言單調，像“對”“錯”“不錯”等，既沒有起到督促作用，也沒有起到鼓勵的效果。因此，在進行教學評價時，教師要注意到，無論學生的答案是否正確，都是學生經過思考想出來的，如果沒有恰當的評價，會降低學生的積極性。如果對于學生的回答，教師給予客觀豐富的評價，不僅能活躍課堂氣氛，也能極大地調動起學生的學習主動性與積極性。教師在評價學生的表現時，可以豐富一下語言，如“回答得很正確，看來你努力學習了，繼續加油哦”“恩，已經相當接近正確答案了，要不要再完善一下”“回答錯了喲，不過比上一次表現好多了，老師相信你下一次一定做得更棒”等。學生在聽到這樣的評價之后，肯定會十分開心，以后在教師提問時，也會積極回答。所以，教師要客觀地評價學生的表現，更要真摯地鼓勵學生，讓學生體會到學習的樂趣，找到滿足感，這樣，教師的課堂提問才會實現教學目標，學生的地理成績才會不斷提升。

作者：王俊 單位：江蘇省南京師范大學第二附屬高級中學

第五篇：問題導學在高中地理教學中的應用

一、“問題導學”理論與教學

“問題導學”是建立在布魯納的認知發現學習理論、奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論基礎上，從研究教學的內涵到創造性的認識過程，立足于學生“有意義的學習”過程和積極的思考心態，讓學生調動已有的知識和經驗去努力發現問題、解決問題、獲取新知識的動態過程。實際上就是為學生創設探究問題的情境，讓學生的思維處于積極的運動狀態，從而實現掌握基本知識和基本原理，提高學生的智力水平。

二、“問題導學”模式的基本結構

“問題導學”模式是指根據教學內容，創設一定的問題情境，把整個學習內容設置在一系列的問題之中，倡導自主探究問題、小組合作學習，從而解決問題，教學重點在于培養學生質疑、分析、探究、解決問題的能力。簡單地說，就是用“問題”引領學生思考，用“鏈條”把問題引向深入，用“導學”引導學生走向合作和探究。

三、“問題導學”模式的具體實施

“問題導學”的運用有利于高中地理課堂完成由以教師為主導向以學生為主體的轉變。教師在教學過程中，不是把現成的答案告訴學生，而是從學生在生活中碰到的但又無法解釋的現象出發，引導學生逐步學會運用地理基本原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。“問題導學”實施過程中的抓手就是問題，問題既是思維的起點，也是思維發展的推力，所以問題的設置就顯得十分重要。問題必須以課程標準為依據，結合生活中的地理現象加以設置。我在講“對流層大氣的受熱過程”時，將生活中的氣溫作為貫穿課堂的核心和主線，對教材內容進行了重組。

四、“問題導學”理論實施思考

1.重視問題的構建，接近學生最近發展區

“問題導學”理論強調推行素質教育，從學生的全面發展和終身學習出發，構建現代教學理念，遵循學生認識、認知規律，讓學生積極參與、自主學習，運用小組合作、探究、討論、質疑等方式，培養學生的自主探究、團結合作、開拓創新精神和實踐能力。問題不是教師隨便提出的，而是將書本上的知識點轉化成問題，變成一連串層次鮮明、系統性的、層層深入的問題鏈條。從形式上看，問問相連，環環相扣；從內容上看，問題是一問接著一問，一環套著一環，問題的設置要接近學生最近發展區，能夠讓學生“蹦一蹦，夠得著”。

2.注重問題情境的設置

本節課用熱點問題創設情境，用生活中的氣溫貫穿本節課的始終，這有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣，培養學生探究問題的能力，為構建高效課堂打下良好的基礎。

作者：周胡建 單位：南通市第二中學

第六篇：高中地理教學案例開發策略

一、充分了解案例開發主體

傳統的案例開發通常只重視教師個體作用的發揮，而忽略了學生的作用，這樣與教學的根本目標相違背。學校教育的根本目標是促進學生的全面發展，所以學生應該是地理教學案例開發的主體，應該是開發過程中首先需要考慮的關鍵因素。下面從學生這一開發主體角度來對案例開發進行探討。

(一)端正學生的態度

在案例教學過程中，學生的態度往往是其參與地理案例開發的重要因素。學生的學習態度是學生對于案例教學所持有的內在心理傾向，它主要包括情感、認知和行為三種成分。情感因素是學生對于案例開發形式、內容及過程等的情緒體驗，如學生不喜歡案例討論等;認知成分是學生對于案例開發的理解、認識和評價，如學生對于案例開發對自身學習的影響的看法等;行為傾向則是學生對于案例開發產生的行為意向，如在課前為教師提供必要的案例素材等。因此，為了確保案例開發的順利進行，教師要對學生對于案例開發的態度進行及時的了解，并要采取針對性的措施來對這些問題進行解決，確保學生對案例開發均持有肯定性的學習態度。

(二)扎實學生的知識基礎

大量的教學實踐表明，學生對于知識掌握的豐富程度會對學生后續知識的學習產生影響，這一點同樣適用于案例教學。因此，教師在引導學生參與案例開發的時候要充分地分析學生的知識背景，即學生已經了解了哪些知識，其中哪些會對案例開發工作產生影響，以及如何才能夠避免這些不利因素的影響。此外，教師還需要特別重視那些與新知識具有緊密聯系的舊知識，并引導學生對這部分的知識進行復習、對比，進而深化學生對該部分知識的認識和理解，避免學生在學習過程中出現概念混淆等錯誤。

(三)優化學生的智能結構

所謂的智能結構實際上就是不同個體之間的不同性。理論上來講，不同學生的智能結構不同，這是由受教育個體所處的家庭背景和教育環境等不同而決定的。即使具有相同優勢智能的學生在智力發展方面也會有所不同。因此，教師在案例開發的過程中要善于應用學生自身所具有的優勢智能，充分發揮學生優勢智能在學習中的積極作用。當然，案例教學中教師的指導作用也是必不可少的。此外，教師個人的力量是有限的，所以教師應在開展案例教學的過程中善于與同行合作。總之，師生是案例開發中的重要主體，但并不是唯一的主體，還需要與校外機構和社會團體等進行緊密的合作。

二、明確案例開發目標

(一)案例開發要依據學生特點

正如上述所述，案例開發的根本目標是實現學生的發展，所以地理教學案例開發的終極目的也是深度挖掘學生的學習潛力。因此，在地理案例開發的過程中，教師要充分地考慮學生的個性、態度和行為等因素，確保開發內容適應學生的需求和發展，有利于學生學習能力的提高。

(二)案例開發要依據課程標準

課程標準是規定課程教學內容和目標的指令性文件，是課程編制的先導，是經過眾多專家、教師、學者等認真地研究了學科和學生的實際需求和特點的基礎上而擬定的。因此，地理教學案例的開發要依據課程標準具有教育的必然性。

(三)案例開發要依據教學目標

案例開發所要依據的教學目標主要是指課時教學目標，它是教師根據教材具體內容和單元教學目標而確定的課程結束后所收到的實際效果，它是地理教學順利開展的根本依據和動力源泉，同時也是地理教學活動的根本出發點和落腳點。在地理案例教學的過程中，如果教學目標設置得當，重難點突出，則有助于教師開展教學活動，提高課堂教學的質量和效率，同時也有利于教師及時地根據學生的反饋信息來對教學進程進行實時地調整。

三、熟悉案例開發渠道

(一)地理教材

自新課程標準出臺后，我國人教版教材“一統天下”的局面不復存在，不同版本的新教材層出不窮，市場中的教材也日益增多。但是這些教材所具有的一個共同特點就是其中都含有大量的案例，所以地理案例開發過程中可以借鑒地理教材。此外，高中地理教學案例的開發也不一定非要局限于高中的地理教材，也可以從其他學段的地理教材或其他學科中摘取有用的素材供地理教學案例開發所用。

(二)高中地理輔導教材

高中地理輔導教材通常比地理教材具有更多的信息知識，它包含大量的情境知識，可以有效地解決學生在學習過程中所遇到的各種問題。地理案例通常是抽象的地理概念和知識的具體化，也就是一些具體的地理情境。因此，情境性是地理案例的一個重要特性。所以高中地理輔導教材所含的豐富性情境是高中地理教學案例開發的重要素材。

(三)報刊雜志、網絡及其它信息化資源

自進入信息時代以來，隨著經濟、科技的快速發展，我們已經生活在一個被知識圍繞的世界里。報刊雜志、電視、廣播和網絡等工具已經成為我們獲取信息知識的常用渠道。此外，互聯網作為信息儲存的主體，其所覆蓋的知識面全，材料樣式眾多，內容新穎，且大多數信息資源均是免費的。因此，其可以為高中地理教學案例的開發提供豐富的素材。

四、結語

總之，案例教學在高中地理教學中的應用可以有效地提高學生學習的積極性，降低知識點難度，同時也可以拓展學生的學習思維，開拓學生的眼界。因此，教師在開展高中地理教學的過程中務必要重視教學案例的開發。

作者：馮稱 單位：江蘇省阜寧中學左校區