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關于教學，教育家陶行知說過，“我們不是教書，而是教人”。我國新課標理念也提出了類似的觀點：“在教學過程中，教師不該是傳授知識的講解者，而應是學生學習的引路人；學生也不是接收知識的被動者，相反恰恰是學習的主要群體”。對教學這些定義，都是最真實而全面的。初中地理教學，應該致力于引導學生發現適合自己學習地理的方法，學生綜合能力的全面提高。而不應該是傳統的“老師講，學生聽”的低效率模式。面對處于好奇心較強卻又“最難教育”時期的初中生，如何讓學生更加主動地學習需要大量記憶的地理學科呢？那么就有以下幾點要談：現代教育對死記硬背的方法持反對態度，但記憶在任何學科中都是必不可少的手段，我們很難想象一個空白的像白紙般的知識積累可以學好什么。如南北回歸線的度數，地勢第二、三階梯的界線，七大板塊的分布等等學科內的常識性知識。沒有這些基礎知識做鋪墊，學科的教育將很難有所進展。我們可以做的，是引導學生找到合適的記憶方法，達成記憶的最終效果。然而這些記憶的方法卻又是因學生而異的，老師需要做的是引導學生去發現這些適合自己的記憶方法，沒有老師的引導，只會有少數同學會考慮對記憶的方法進行探索，大多數同學還是缺乏這種積極性的。

一、課上高效記憶

學生們只有懂得如何去記住知識，才能更好地掌握和運用知識，最終站在學習效率的“金字塔”的頂端。想要實現這樣的目標，看似短短的課堂時間，其實是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導學生們尋找記憶竅門的教學方式，讓同學們緊緊抓住課上得寶貴時機。

1.理解記憶法。

這是一種把需要記憶的內容，通過抽象成對自己來說容易記住的內容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學習中，這位老師把學生們分成七個小組進行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰。”且不論韻律，但這樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時他們的觀察力與創造力可見一斑。

2.電影圖像記憶法。

就像拍照時膠片曝光一樣，用人眼對圖像的長時間觀察對大腦相關區域進行“曝光”，達到記憶效果。有一位老師曾運用過這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學習中，讓同學們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現出來，這些圖像在很多同學的腦海中會像放幻燈片一樣出現，沒有反映出來也沒關系，可以再睜開眼睛“拍”一遍。另外，這個方法在中國地形區的分布、世界氣候類型分布、中國氣候分布等學習中效果同樣非常明顯。

3.區域聯系總結記憶法。

我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級地理的東北區域學習中，他首先讓學生只看地圖冊，然后讓他們根據地圖和學過的知識，列出有關東北的所有知識點。在這些知識點中相聯系的是哪些呢，學生們就會自己摸索。按照這種方式，學生在以后區域地理的學習中，就會感覺有章可循。

4.區域對比差異記憶法。

事物之間有互相聯系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識點的差異進行對比記憶，這也正是地理學獨具的特點。在不同區域，如果它的地形、地勢、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會具備相似的區域性特征。但是其他原因也會造成區域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導后，讓學生們自行探索，發現這些差異并形成記憶。

二、課后合理溫習

當然，課后的及時回顧，對知識印象的加深也很重要，這就需要對學生進行合理的作業的布置、評價。作業布置的目的，是讓學生更多地記住課上內容，更好的消化吸收的知識。然而經過長期發展，作業布置本意被扭曲，大量地理作業席卷而來，這些作業不但沒能讓學生們真正記住什么，反而造成了學生們的興趣缺失問題。所以讓學生減少這樣的心理負擔，并從這種大量效果不佳的作業中解脫出來是十分必要的，布置有針對性的作業，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點，讓學生們不僅將知識很好的消化，更要達到舉一反三溫故知新的效果。對于每次安排的作業，教師也要認真的做作業評價，客觀地將學生做作業的優缺點指明，在一定程度上達到“因材施教”的效果，同時也能增進師生感情交流，讓學生真的感受到自己在學習地理。作為教師，不要總是抱著讓學生在考試中多拿幾分而教學，而是讓學生掌握更多學習能力而教學，這樣進行下去，學生的考試成績一定不會差。

三、地圖貫穿始終

在初中地理教學中，地圖一定要成為貫穿始終的地理知識載體。在教授地方性區域的知識時，讓學生們把知識點或者地理名稱落實在地圖上，點點相對，環環相扣，經過這樣的訓練，腦海中知識與地圖的印記，會更深刻得留在腦海中。這種圖文結合的學習與記憶辦法，是初中地理學科的“必需品”，圖與文二者缺一不可。總而言之，對于初中地理教學，老師需要做的不是“告訴”，而是引導，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有抓住學生在初中時期學習能力的培養，才能使他們在學者的路上越走越遠，在理論與實踐并存的真理探索中越攀越高。

作者：趙淑珍 單位：榆樹五棵樹中學