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第一篇

一、初中化學教學的難點剖析

1.物質結構知識比較抽象，學生難以理解

學生在學習物質結構這一章節時，由于微觀粒子十分渺小，是看不見和摸不著的，只能通過探析宏觀現象讓學生進行想象，因此，只能依據間接的驗證來證明微觀粒子的存在和運動規律，但是核外電子的分層運動規律也是特殊的，不能用解釋微觀粒子那套理論來解釋核外電子的分層運動規律，但是又不得不使用宏觀物體的運動情況當做例子來解釋原子核外電子的運動，以上這些問題對于剛剛接觸化學的學生或者抽象能力比較弱的學生來講理解起來是十分困難的。

2.化學知識記憶內容比較多而且分散

化學知識既有書本上的概念，例如：原子與分子質量、化學方程式等等，還有通過實驗得到的結果和一些化學反應現象，這些都需要學生記憶，而這些知識都過于分散，學生一個環節沒有學習好就有可能導致在將來學習別的章節時聽不懂，更加不會計算。以元素周期表為例，要想把每個元素的先后順序和相對分子質量背下來十分不容易，但是由于元素周期表在整個化學的學習中是基礎，而又不得不背下來，所以學生僅僅依靠死記硬背，即使今天勉強背下來，過幾天也都會忘光。

3.教材不斷變化，不易抓住重點

由于新課改的不斷推進導致初中化學教材有所變換，讓教師抓不到重點，在初中化學教材的變化中具有兩方面的表現，首先，教材變化的頻率比較快，大多數的地區教材變更大約是在四年上下，會讓教師對教材的理解出現問題，沒能形成有關初中化學教學的知識結構體系；其次，教材內容的更改幅度較大，有一些地方的教材同傳統的教學完全不同，做了些實質性的改變，這種做法更加不利于教師對教材內容的全面掌握，根本形不成化學整體的知識體系，再加上初中化學教師壓力比較大與課時較少，也會對學生學習化學產生不利影響。

4.元素符合和實驗操作內容比較集中，不易于學生記憶

由于元素符號比較多，但是一般的教師都是在一堂課就為學生講解完了，讓學生在短短的一節課就掌握那么多的元素符號，遠遠超出了學生自身的學習能力范圍，學會了元素符號緊接著就要學習如何書寫化學方程式、如何計算化學方程式、化學方程式的應用等等，這些知識的學習都是建立在元素符號的基礎之上，一連串需要學生記憶的知識實在太多，學生有可能會一時記不住就產生厭學心理，討厭化學這門學科。

二、擊破初中化學教學難點的對策

1.激發學生學習化學的興趣，讓學生自主攻克學習難點

當學生剛開始與化學接觸，會充滿好奇，這時學生學習化學的興趣是最強的。隨著化學教學內容的慢慢變難，學到元素或者原子、分子等內容時比較抽象，學生會感到無所適從，產生不想學習的情緒。針對這種情況，教師應該更多地為學生講解化學的歷史，把歷史同課本進行融合，給同學生舉出化學同我國的生活息息相關的例子；把一些優秀化學家的例子穿插在講課過程中講給學生聽。比如：侯氏制堿法、拉瓦錫研究空氣中的成分等等，以此來培養學生學習化學的長久興趣。

2.利用多媒體技術，對學生進行實驗教學

由于學生不容易理解微觀粒子的運動規律，那么可以采用多媒體技術，讓學生體驗視覺上的沖擊，讓學生懂得在今后的學習中要充分利用自己的想象力。比如：由品紅在水中的擴散過程中可以看出微觀粒子的運動，可以讓學生理解有一種看不見的物質在不斷地運動，這就是微觀粒子。教師還可以利用電腦制作軟件，通過多媒體向學生展示微觀粒子是如何運動的，讓教師的教學活動實現直觀化與生動化，達到強化教學目的的效果，激發學生的學習興趣。

3.通過分散記憶對學生進行課前教學

針對學生對元素符號及化學方程式等等需要記憶的知識，可以采用分散記憶的方式來學習。教師可在課前引導學生學習，不要把元素符號一下子全部灌輸到學生腦中，每節課上講幾個，為學生減少記憶的負擔，使用幾個課時，讓學生學會元素符號，讓學生產生學習化學的興趣，體會成功感，認為化學也是比較容易學會的。之后還要對學生進行反復復習，可以在講課前采取測驗的方式對學生進行抽查，看學生是否真正地掌握知識。

通過以上對初中化學難點的分析，化學教師在教學過程中，要善于采用實驗教學、多媒體教學等教學手段來培養學生興趣，采用分散記憶的方法幫助學生記憶，減輕學生壓力，讓學生提高化學成績。

作者：李清松單位：福建省南安市龍風中學

第二篇

1、初中化學教學中存在的問題

1.1教師思想比較落后。我國現在初中化學教學的現狀是,很多化學教師的教學思維、教學思想還未徹底的予以轉變,他們頭腦中還殘留著應試教育的教學方法和教學模式,這就使得教師在實際教學中,難以完全滿足新課改中化學教育要具有素質教育的要求。部分教師具有嚴重的“師本位”思想,難以在教學中為學生共同參與提供和諧、輕松的課堂氛圍。依舊運用傳統的填鴨教學模式,沒有明確教學目的。

1.2化學教材變化大,難度有較大程度的提升。因為新課改提出的要求,化學教材和原有教材相比較,知識結構進行改變,并增加一定數量新內容,這就讓部分教師在運用新教材教學時,難以確切把握新教材的教學內容,難以明確培養目標。尤其在我國農村的各所中學中,化學教師普遍年齡偏大,知識儲備量比較缺乏,進而造成教師沒有重視運用科學方式對學生進行培養的現象。

1.3缺少齊全的實驗設施。初中化學課教學中實驗是重要內容,每年級、每學期都會安排實驗課,實驗課是有效的對理論知識進行補充,運用實驗提升對理論的理解,而實驗課又要以理論課為基礎。但是很多初中實驗課缺少相關設施,對實驗課順利完成造成一定影響。另外部分實驗課設施破損和陳舊也增加實驗課的難度。所以完善實驗設施是化學課要解決的問題之一。

1.4科學教學評價比較缺失。雖然新課改提倡提高學生整體素質,但是初中化學課評價依舊以作業和考試為主。雖然一些學校將學生探究能力、實驗能力、學習態度等作為考評項目,但是難以進行實際操作。學校評價化學教師時,也以成績為主,這種情況難以提高化學教學水平。

2、解決初中化學教學中問題的對策

2.1提升教師素質。化學教師具有“師本位”思想是其難以提高教學效果的阻礙,因此要改變這種思想,在教學中教師要放下身段,融入到學生中去,讓學生在教學中獲得主體地位,讓他們從被動接受知識向渴望學習知識轉變。另外一些地區化學教師自身素質較差,沒有完全把握新課改的內容,這限制了教學質量。首先要增加化學教師,解決教師少的問題,降低教師工作強度,提高教學安全性和教學質量。其次組織教師培訓,增強教學水平。最后提高教師綜合素質,讓教師建立起“德高為師”的意識,增強初中化學教師自律能力。

2.2改變傳統教學方法。教師在講臺上使用的傳統單方面教學已經難以適應現在化學教育的需要,因此就需要教師改變傳統教學方式,運用科學先進的探究式學習模式。它的目的在于讓學生將自身的積極主動性最大程度的發揮出來,參與到教師設計的問題和情境中,激發學生學習積極性,從原來的被迫學習向自主學習轉變。

2.3增強教學器材安全度。眾所周知,化學課具有危險性,所以必須提高教學的安全性。因為實驗設施簡陋,器材損壞和缺乏等因素,初中化學實驗教學的安全性難以得到保障,為了確保化學實驗課的安全進行,一定要提升安全意識。首先要提升設備器材的建設,同時要提高教師規范性操作以及學生實驗過程中的安全意識。此外對化學教學的監督也是增強教學安全的關鍵措施。

2.4完善教學評價方式。傳統靠學習成績來對教師和學生進行評價的模式已經難以滿足現在初中化學教學需要,假如要增強教學水平,就一定要制定能夠適應時展的化學教學評價體系。作者認為新的教學評價模式一定要多元化,不能單一從學生成績對教師授課水平和學生學習水平進行評價。在新的評價體系中評價內容要包括學生學習效果、學習能力、學習方式以及學習態度等,進行多角度、多層次評價,進而提升學生綜合素質。

3、結束語

總而言之,我國初中在基礎化學教學過程中積累一定經驗,教學水平明顯提高,但是在實際教學中還出現不少問題。面對這種情況,我們一定要轉變教學傳統思想,增強教師知識儲備量,改變和完善教學手段,重新建立健全教學評價模式,并以此來推動初中化學教學的提高和發展。

作者：徐娜單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第三中學