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探究式教學的出發(fā)點是先設定需要解答的問題，讓學生通過摸索、探究新的知識，激發(fā)學生潛在的鑒賞能力，促使他們積極主動地投入到學習情境中，這是進一步探究的起點。從實際教學的角度來看，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，根據內容設置情景，提出難易適度、邏輯合理的問題。因此在美術欣賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的創(chuàng)作背景、手法、內在情感、作品意義等方面進行探究，以培養(yǎng)學生提高審美素養(yǎng)，豐富他們的情感世界，滿足他們的審美需求。

實行開放式課堂教學，創(chuàng)設藝術情境，通過引導教學的方式，發(fā)掘學生自主探究的內在潛能現在課堂教學大都提倡創(chuàng)新意識，課堂教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，要發(fā)揮學生的主觀能動性，將原來以教師教授為主的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐詫W生自主學習，親身體驗、研究、總結、創(chuàng)新為主的新模式。現代教育的教學過程不再是單純的“填鴨式”傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲得、掌握、應用知識的能力。因此教師的使命不應只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應該指導學生如何掌握正確的學習方法，主動地去獲得知識、提高能力。在藝術作品接受過程中，體驗是最有效的接受方式，也是最能與藝術作品的內涵相融合的接受方式，教師在美術欣賞課程中可以將學生以團隊、小組的形式組織起來展開引導式教學，通過創(chuàng)設讓學生身臨其境、感同身受的藝術情景，從而激發(fā)學生的自主探究能力，提升審美修養(yǎng)和道德情操。探究性教學法需要按照教學規(guī)律進行，在教師的組織和指導下，讓學生運用已有的知識經驗和技能進行嘗試性地探究學習，結合教師的點評，學生再次體驗，從而提高教與學的能力。

在課程中需穿插小問題，適時點撥，引導學生探究的方向為了更好的達到讓學生自主學習的目的，引導學生自主學習、發(fā)現問題、解決問題，應該在學生不明白時適當點撥，引導其探究的方向。比如說在鑒賞《拉荷切普及其妻坐像》時，先播放一段關于埃及文化的短片，并在短片中加放古埃及的音樂，讓學生真正融入其中后，提出幾個問題，讓學生分組進行討論，可以查閱資料。在討論30分鐘后，提問小組討論的結果并加以引導學生的討論方向。最終讓學生根據提問后的解答及老師糾正后的答案總結出其基本的文化背景、特色、觀后感。通過這樣的方式可以從根本上加強學生學習的自主性和積極性，正確的引導學生參與到課堂中。

做好課終總結，將學生探究的結果匯總，形成本節(jié)課的知識點。課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習探究的結果是形成知識點，并根據學生自主學習的結果將本節(jié)課的重、難點進行梳理、匯總，讓學生對本節(jié)課的知識有更系統(tǒng)的認識和理解，加深其掌握的效果。為了進一步激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師應在布置的作業(yè)上進行改革，做到“少而精”。

（1）應因材施教的布置作業(yè)。教師要根據學生不同的學情，因材施教的布置作業(yè)，采用按能力分組、分層、適度的布置作業(yè)。如學習了《蒙娜麗莎》后，我設計兩個層次的作業(yè)。1）根據你的觀后感，寫一篇文章。2）查閱作者簡介，分析作品背景、創(chuàng)作手法以及帶給后人的意義，從而形成一篇學術論文。可以讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

（2）增加課外賞析的作業(yè)。課堂的時間總歸有限，要想真正的做好鑒賞就必須要博覽群書，多積累藝術常識，因此課后的自我學習顯得尤其重要。這既可以增加自身的知識儲備，又可以陶冶情操，一舉兩得。

（3）留一些可以促進想象力的作業(yè)，提高學生的創(chuàng)新性。亞里士多德曾提出：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”可見沒有想象就沒有創(chuàng)造，只有善于想象的人才會善于創(chuàng)造。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內容，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習的興趣。

美術欣賞課程探究性教學模式的實踐成效

（1）長期有效的培養(yǎng)了學生的學習興趣，打破了課堂的枯燥無味。“只有興趣才是學習永恒的動力。”學習興趣是促使學生積極、自覺學習的核心因素，是學習的催化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術學習的淺顯認識和厭煩情緒，豐富了學習生活，開闊了視野，提高了自主學習能力，激發(fā)了學生對美術學習的濃郁興趣。

（2）從根本上改變了學生的學習動機，由被動學習轉為主動學習。學習動機是學生學習活動的推動力，它被各種不同的動力因素所影響。例如心理因素包括：學習的需求，對學習價值的認識、學習的興趣、愛好及習慣等。在學習中除了要有學習需求以外，還要有好的學習目標才可以指引學習的方向，這就是學習的誘因。學習目標與需求同樣重要，這成為學習動機的重要組成因素。學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。在美術教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術的動機，由安靜狀態(tài)帶入到活躍狀態(tài)，促進學生勇于克服困難，產生求知興趣和學習欲望，主動地去探求知識的奧妙。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術欣賞課中既可以熏陶審美感，又可以在緊張的學習生活中得以放松，同時又儲備了自己的知識量，對其他學科的學習也有極大的幫助。

（3）加強了教學的互動和交流，活躍了課堂氣氛，有助于加深師生間的情感。在課堂中，單純的授課方式猶如一潭死水，不僅不會帶來好的收效還會適得其反。因此師生間的互動和交流可以增加課堂的活力，營造出溫馨的課堂氣氛，從而使師生互相交流，增進感情，這樣有助于學生自主學習積極性的發(fā)揮。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式發(fā)揮了認知過程對情感過程的作用。在學習中，每位學生通過發(fā)表見解得到了教師和同學們的關心，不但可以增進情感，還提升了口才能力和自我展示的能力。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流可以提升學生學習的自信心，從而轉化為學習的動力。現在，在教學改革的大環(huán)境下，探究性的教學模式已經徹底轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，這個新的教學模式可以促進教師不斷進行新課程的研究，加強對學生學習自主性的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習興趣。

作者：苗芳單位：山東科技職業(yè)學院