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本文作者：劉七作者單位：河北省任丘市第四中學

中學生物教師可以通過創(chuàng)設問題情境來提高學生的創(chuàng)新素質

在課堂中創(chuàng)設情境是教學中經常用到的教學方法之一，問題的設置可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。教師的提問是一門藝術，有一些教師對于問題的設置總是過于簡單，只要用“是”或“不是”就可以回答，看似推進了課堂教學，實際上卻成了提高教學質量的絆腳石。

中學生物教師可以多設計一些培養(yǎng)學生理性思維的問題，如“為什么說……”這樣的問題就是迫使學生運用記憶力和總結歸納能力來進行回答，如果問題設置的難度夠高，那么也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。隨著教學改革的發(fā)展，我們的試卷在出題時，也增加了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的習題，如主觀題的大量出現，“對這個問題的解決措施，你想到了哪些可能性呢？”這些題的答案都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的，答案也不固定，只要是學生能夠自圓其說，一般都給出了分數。我們通過這種形式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質。另外，筆者還設置了“我是小老師“”我來做實驗”等發(fā)揮學生主動性的課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在相互激勵中，學會思考，學會探索問題，學會解決問題的能力。

筆者告訴學生學知識一定要活，活學活用，多方面培養(yǎng)學生的學習能力。如對一個生物現象先分析后綜合，再進行檢驗式的反思，從而培養(yǎng)學生嚴密的思考能力。筆者在教授學生學習蜜蜂的發(fā)育特點時，有的學生就會提出：為什么蜜蜂個體產生的差異那么大呢？是因為食物不同、待遇不同嗎？筆者對這一問題進行了大加贊賞，因其是經過深入思考得出來的，這也顯示出了其強烈的求知欲望和創(chuàng)新思維能力。為了培養(yǎng)學生自己搜集信息、處理問題的能力，筆者把這一問題拋給了學生，并告訴他們應該是去哪些地方找相關資料，并對于如何更好地處理這一問題給出小科學報告。學生帶著疑問去查資料，學習興致高漲，學習效果出奇地好！尤其是提出問題的這個學生給出的小科學報告最認真、最細致。從此以后，學生經常會提出自己的小問題，并能通過師生共同努力的方式得到了解決，這就把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到了實處。

中學生物教師要貫徹啟發(fā)教學法，重視實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中學生物教師還要貫徹啟發(fā)式教學方法，重視實驗教學法。可以說，實驗是培養(yǎng)學生思考能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。生物學科是一門建立在觀察和實驗教學基礎之上的學科，教師可以通過實驗讓學生獲得感性的知識，在做實驗的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察表達能力、科學的分析判斷能力和探求新知的能力。中學教材上提供了很多實驗，課程標準上對此也給出了一定的指導，我們要通過有計劃、有目的的實驗活動，培養(yǎng)學生基本的實驗技能，讓學生根據問題要求，初步學習設計實驗報告，科學分析收集的數據，進行深入思考，解釋其出現的生物現象，從而得出正確的實驗結論。比如筆者在對礦質元素進行實驗操作時，就用問題貫穿了始終，由淺入深地培養(yǎng)了學生的思維能力：洋蔥的根只有長到5厘米時才能進行實驗，這是為什么？為什么等教師用甲級藍溶液進行染色后，其根部會染成藍色？而根上的藍色清洗不掉……通過這一系列的問題，啟發(fā)了學生思考，培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學學習態(tài)度。在形成知識的同時，筆者把對學生觀察能力的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)和綜合性知識方面的培養(yǎng)落到了實處。而這些問題的提出也大大激發(fā)了學生的求知欲，他們積極動腦，認真思考這些問題，并做出了自己的判斷，甚至有一些學生還提出了創(chuàng)新思維答案，這樣就更有利于學生綜合素質的提升。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是社會發(fā)展的需要，也是學生自身發(fā)展的需要，教師一定要在調動學生積極性上下工夫，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習主動性，讓其盡快地進入提出問題、分析問題和解決問題的道路上來，從而讓其在創(chuàng)新這條路上走得更遠。