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一、合理的組織形式

一般分為全班性大討論和小組討論等形式。全班性大討論特別適合于某一個重要專題的討論，討論時間也相對較長。目前，最為適用的還是小組討論，根據問題的大小和難度不同進行分組。3至6人一小組可討論內容較為淺顯、難度較小的問題，7至10人一組則可討論難度較大的綜合性問題。同時，教師對討論安排要有明確的指令和要求，讓學生明確討論的問題、要求、目標、時限等，才能最大限度地提高討論的效果。

二、精心設計討論內容

教師要特別注意討論的有效性，盡量提高討論的價值，這就要求教師精心設計討論的內容和主題。首先是課程中學生普遍感到難以理解、不易接受、弄不明白的難點知識，期待在討論中得到進一步的啟發和突破；其次是課程中容易模糊、混淆的知識點，期待在討論中澄清認識、理清思路；再次是生物科學發展的前沿問題，期待在討論中學生觀點“百花齊放”，思維激烈碰撞，形成各種不確定性的答案，以構建新的知識點，擴散學生的思維，提高學生對生物學科的興趣。此外，教師還應注意討論問題的難度要有一定的梯度，要有層次感，使不同學習程度的學生都能積極參與其中，在討論之后都有成功的喜悅、收獲和提高。

三、營造和諧的討論氛圍

營造和諧而活躍的課堂討論氛圍，可以讓學生克服畏難情緒，以積極主動的心態融入討論，也能讓學生進入最佳思維狀態，最大限度開動腦筋思考和分析問題，更能讓學生消除顧慮，大膽發表見解。所以，生物學教師要做好與學生的情感交流，對每一個學生都要進行積極的鼓勵和暗示，以提高學生的自信程度。言語中要飽含對學生討論結果的期待，以調動學生的積極性，形成高效互動。同時，教師應換位思考，從學生的角度和認知水平來分析和考慮問題，理解學生的立場和觀點，給學生真正的自由和自主表達看法的權利，使學生的自尊心得到充分的尊重，這樣學生能真正融入課堂討論，學會探究問題的基本理念。

四、充足的討論時間

討論式教學的對象是全體學生，教師要給予充足的時間，讓每個學生都有充分表達對所討論問題的見解和看法的機會，也有利于學生有足夠的自身思考并吸收理解別人的觀點的時間，這樣才能充分調動學生的討論積極性，最大限度地讓所有學生都能從中獲取知識，得到有益的啟迪。教師應該依據討論進展情況靈活掌握討論時間，有時一次討論還無法完成對問題的研究，則可以再安排下一次繼續討論。這樣做的好處是在兩次討論期間留給學生更多的深入思考的機會，有些學生還能抓住課余時間主動進行交流和探討，為下一次討論做了很好的準備。

五、進行適時的引導

討論過程是以學生為主角，教師的任務是專心傾聽并掌握學生討論進展及討論情況，適時做出正確的引導。教師的引導主要體現在以下幾個方面：1.在討論開始時要鼓勵學生踴躍發言，坦陳自己的見解，避免出現“冷場”現象；

2.當討論偏離主題時，應及時予以糾正，把學生的思路拉回問題的方向；

3.當討論出現障礙時，應及時引導學生找準問題的突破點，將討論引向深入；

4.當討論出現“針尖對麥芒”，互不相讓時，應及時進行協調，平息過于激烈的氛圍，引導學生耐心傾聽和理解對方的觀點；

5.善于發現學生在討論中出現的有創新性的見解和想法，及時給予肯定和鼓勵；

6.在討論過程中適時進行階段性小結，幫助學生理清前一階段的思路，思考下一階段的討論方向。

六、應用現代教育技術

現代教育技術最為突出的當數多媒體為代表的教學手段，它已成為各地中學生物教學中最常見的教學方法。生物學中許多難以理解、抽象的知識點和概念都可以通過多媒體豐富的動畫、形象和圖解的方式展現在學生面前。這種直觀的教學方法也特別適用于討論式教學過程，不僅可以激發學生對討論題目的興趣，而且也容易引發學生的直接感受，加深對生物學基礎知識的理解和接受。除了由教師制作多媒體課件外，也可發動學生自己動手制作一些簡單的課件，用以展示學生自身對討論課題的認知和理解，從而提高課題討論的效果。

七、做好討論的小結和評價

小結和評價是對問題討論后的歸納和提升，是不可或缺的重要環節。教師可以先由學生對討論結果進行相互交流，評價討論結果的準確程度和科學性。然后由教師在學生相互評價的基礎上，對討論過程中出現的關鍵知識點進行歸納整理，并及時糾正認知中的錯誤或不夠準確的問題，以鞏固學生所學知識，學會和提高分析問題、解決問題的方法和能力。此外，教師在評價學生討論結果時應注意堅持以鼓勵為主，以開放包容的態度和積極贊許的語言來評價學生的表現，這樣才有利于增強學生的信心和積極性，以更主動、更期待的心情來上好生物學課程。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：莊桂劉燕單位：福建師范大學