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第一篇：問題教學法在高中生物教學中的應用

早在我國古代就有了“學起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系;外國學者更是提出科學知識的增長永遠始于問題,終于問題,提出問題是“有效教學的核心”;總結前人經驗,60年代中期,前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立了問題教學理論。問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法,它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結,最后獲得相關知識。高中生物教學不應只是知識的凝集,還是一個產生知識的過程,在探索中掌握概念、原理、發展科學探究能力,問題教學法正是“教師的益友”。作者在高中生物教學中對問題教學法進行了嘗試,并取得了一定的經驗。

1問題教學法運用于高中生物教學中的作用:

培養學生的創新精神,是實施素質教育的核心和重點,是培養創造型人才的基礎和前提,而問題教學法正是學生創新思維能力培養的好方法。在高中生物教學中,運用問題教學法,在教學過程中設計出一道道問題,激發學生的學習興趣,長期堅持不懈的訓練,學生就會養成重新組織已有的知識經驗,提出新的解決方案或思路,激發創造思維。

2問題教學法運用于高中生物教學中的實施策略:

在高中生物課堂教學中,問題教學法的難點在于如何合理的進行問題情境的創設,通過教學實踐總結,教師可以通過下列方式設置問題情境并進行設問。

(1)通過課堂實驗創設問題情境

有些知識通過課堂實驗教學,很容易喚起學生的想象力的。例如“,物質跨膜運輸的實例”這一節的教學,在課堂上通過滲透現象演示實驗,當長頸漏斗液面出現上升的現象時(為了方便觀察作者用加碘的淀粉溶液代替無色的蔗糖溶液),學生發出強烈的求知欲望,問題自然就在他們心理產生:為什么會上升呢？

(2)“溫故而知新”由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境

通過對知識的再現,建立新舊知識的聯系,設置疑問,激發學生探求知識的興趣。例如“能量之源──光與光合作用”這一節的教學時,讓學生回憶葉綠體結構怎樣、有什么功能等等基礎知識作為知識的儲備,再引入光合作用過程的學習,可引發學生積極和有效地思索。

(3)從保健和健康方面創設問題情境

隨著生活水平的提高,人們對健康越來越重視,因此這方面創設的問題情境,能極大激發學生的興趣。例如“人體的內環境與穩態”這一節的教學,可以和學生討論怎么科學合理減肥？怎么治愈青春痘？日常生活中濫用抗生素有什么危害？通過討論后,讓學生深刻認識內環境與人體健康的密切相關,從而使學生更加關注自身和他人的健康問題。

(4)從生活方面創設問題情境

例如“,物質跨膜運輸的實例”這一節的教學,提問涼拌黃瓜、西紅柿時盤子里會出現很多水,這些水從哪里來,蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了,引導和激發學生求知欲。

(5)利用現代多媒體設備來創設問題情境

例如,DNA的空間結構,細胞減數分裂、有絲分裂的現象和基因重組的過程等等,這些教學中常見的抽象概念借助多媒體來展示,將抽象變為形象畫面,使學生獲得感性認識。

3問題教學法運用于高中生物教學中的注意事項:

(1)問題的設置張弛有度

設置的問題,應以學生經過認真思維和獨立鉆研后能夠解決為宜,這樣才能激發學生積極思維,有利于學生探究潛能的開發,過易和過難都不好。

(2)設置的問題應有趣味性

問題的設置要使學生感到有趣味性,而不是根據所學的知識就能馬上回答,需要自己去發現,去研究,在探索問題的實踐中學會學習。

(3)營造“自由”的課堂氛圍

學生問題意識的培養,首先要營造寬松和自由的教學氛圍,教師應以平等的姿態,成為學生的良師益友,一起討論和互交流。總之,高中生物的教學應該讓學生帶著問題走進課堂,培養學生的創新能力,這是實施問題教學法追求的目標。

作者：劉錦 單位：西安市長安區第二中學

第二篇：高中生物教學分層教學運用

一、分層教學在高中生物教學中的可行性

當前，傳統意義上的小班化還沒有真正普及，班級內人數眾，學生間的差距非常明顯，個體差異給教學工作帶來了很大的不便。傳統的無差異教學會讓能力強的學生覺得很空洞，學不到什么東西，而對于有困難的學生覺得很累，跟不上教師的教學節奏。而教材內容如果要深入學習，則有很大的擴展空間。因此，教師在教學的時候可以有選擇地進行擴展，也可以以基礎知識為主。像講解《細胞的基本結構》方面的知識時，細胞的結構以及每部分的功能，都是每個學生必須掌握的知識點，無論哪個層次的學生都不能忽視。而對于一些特例，考試考到幾率很低，并且分值很小的內容就不需要做過多的介紹，以免造成學生知識點的混淆。生物考試中大部分的試題都是考察基本的知識概念，學好基礎知識就能應付考試，但要追求高分，需要深入擴展。分層教學能很好地解決學生差異與教學難度選擇間的矛盾，找到高中生物教學的平衡點。分層教學的核心是因材施教，尊重個體。班級雖然是一個整體，但卻是由一個個獨立的個體組成的。在新課標的背景下，教育質量越來越受重視。現在的學生大多數是獨生子女，家長對學生學習的關注度也越來越高，因此，作為教師，我們需要縮短學生間的學習差距。而學校方面也要求教師需要關心到每一個學生，不能放棄任何一位差生，讓所有學生都能在課堂上獲得最大的收獲。由此可見，實施分層教學是大勢所趨。

二、分層教學在實際運用中的問題

現在有很多教師已經在教學中進行了嘗試，不過還是未能掌握其中的諸多技巧，出現了各種各樣的問題。首先，很多教師已經習慣了傳統的教學方式，或者因為怕麻煩，分層教學的運用不是很廣泛。其次，即使有的教師使用了分層教學的方法，但只是流于形式，沒有真正地投入精力，教學效果不是很理想。課堂效率不高，沒有取得分層教學應有的效果，導致教師和學生難以體會到分層教學的優勢，不利于其推廣普及。分層教學對于教師的耐心也是一個極大的考驗，將精力分散到各個層次的群體上，很容易讓教師感到疲憊，失去耐心和教學熱情。這種種問題共同制約了分層教學在高中生物教學中的生根發芽，需要及時找出對策，加以解決。

三、如何合理運用分層教學

針對以上出現的各種情況，可以嘗試以下一些做法，以求改善現狀。作為高中生物教師必須明白分層教學獨一無二的優勢，不能因為怕做出改變而不去嘗試。教師必須具備足夠的教學熱情，端正教學態度。此外，分層教學不能只是喊喊口號，徒有形式。要先對自己班上的學生有一個全面的了解，根據他們的成績和學習能力，較為準確地劃分到不同的層次。只有進行了準確的分類，才能做到因材施教。在備課的過程中要多研究教材內容，明確哪些是基礎部分，所有學生必須掌握，又有什么樣的內容是有選擇性地進行教學。設計出針對不同層次學生的問題，按難度高低，提問相應的學生。保證差生都都參與到課堂教學中，優生也能有足夠的思考量。比如在介紹《伴性遺傳》方面的內容時，基礎的概念記憶問題和一些簡單的演算可以用來提問一些學習不是很理想的學生。而那些容易出錯，需要較強的技巧的題目，可以給學習能力強的學生回答。教師要有足夠的毅力，將分層教學長期堅持下去。分層教學的效果不是短時間內就能有所體現的，需要經過較長的時間才能初步看出。分層教學作為一種科學的教學方式，值得教師花時間、精力進行研究和嘗試。

四、機會的平等性

雖然一直都在強調人人平等，作為教師也懂得這個淺顯的道理，但在實際教學過程中還是會出現機會的分配不平等。人都是有個人情感的，教師在提問學生的時候總是會有意無意地偏向一部分學生。學習成績好的學生、內向的學生、成績過差的學生，一般都很少有課堂發言的機會。這與分層教學的目的是相違背的，不利于全班學生的共同進步。教師一定要多關注到那些平時在課堂上比較沉默的學生，給他們回答問題的機會。與學生打好關系，讓學生覺得教師對所有人都是公平的，在課堂上才會更加積極主動地配合教師。不僅僅是提問的公平性，在其他方面也要給予學生盡可能的公平。像作業批改，疑問解答等都要認真對待。分層教學要求教師必須公平地對待各個層次的學生，教師要發現不同學生的需要，看到學生身上的潛力和優點。在分層教學的過程中學生的情況會一直發生改變，教師要密切注意學生身上發生的變化。有進步的學生要及時給予鼓勵，讓他再接再厲。而那些出現問題的學生，要幫助他們找出原因，在下一階段的學習中注意改正。教師要根據實際的教學效果，及時地調整教學方法。雖然實際情況一直都在改變，但公平對待每位學生的態度還是要保持，做到機會的平等分配。分層教學應該早日融入到高中生物教學中去，它將極大地改變以往的教學形式。在高中的其他科目中也都有分層教學的影子，用好分層教學是現代教育的剛性需求，必須尊重學生的個體性，又不能忽視班級的整體性。在思想上對每一位學生一視同仁，在教授知識時滿足學生的不同需求。

作者：陸劍龐 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學

第三篇：合作學習在高中生物教學中的應用

在高中生物教學過程中，教師需要尊重學生的主觀學習意識，讓學生能夠參與到知識學習的過程中，這樣學生在學習的過程中才會形成良好的學習習慣，從而有利于學生的長遠發展。高中生物是實踐性很強的學科，因此將合作學習應用進來的時候就比較容易進行，這樣不僅能夠吸引學生積極參與到學習過程中，使得學生的學習思維能力得到鍛煉，而且能夠減輕教師的教學負擔，教師和學生之間的關系也能夠得到改善，從而使得學生能夠在一種更加輕松的環境中進行學習。

一、注重預習合作，提高課堂效率

高中生物課程中出現的許多內容都是學生之前可能沒有聽說過的，因此教師如果在課堂上直接講解的話，學生接受起來就會覺得比較困難，所以就需要加強學生在課堂之前的預習，在預習的過程中就可以讓學生通過合作學習來完成。教師在讓學生進行合作學習的時候，需要合理地給學生安排小組，注重組內同質而組間異質，這樣就使得每個學生都能夠積極參與到小組活動中。學生在課前查找資料的時候，需要注重小組內的分工，每個成員都要承擔一定的任務，這樣才能夠使整個小組合作學習順利地進行下去。比如在學習蘇教版高中生物“光合作用”這部分內容的時候，在上課之前，教師就可以讓學生通過合作學習去尋找有關“光合作用”的資料，了解什么是光合作用?光合作用是如何產生的?要產生光合作用需要具備哪些條件?這樣學生在合作過程中就能夠有目的地來進行。如有的同學去找圖片，有的同學去找跟化學變化有關的資料，有的同學去找與細胞有關的資料，有的同學則負責對所有的資料進行匯總。總之，就是讓每個學生都能夠參與到活動中，學生在查找資料的過程中也會彼此合作，這樣也會增加學生之間的感情。最后，在課堂上對有關“光合作用”知識進行學習的時候，學生就能夠有目的地來進行，將教師講解的內容和自己查找的資料進行比較，學生就會跟著教師講解的內容來進行思考，這樣就會大大提升課堂的教學效率。

二、注重實驗合作，提高動手能力

生物是實踐性較強的學科，因此在教學過程中教師需要將實驗教學和理論教學結合起來，這樣才能夠使學生真正地掌握課本內容。在進行生物實驗教學的時候，教師也需要將合作學習引入進來，首先是要讓學生自主進行實驗觀察、實驗操作和實驗記錄，在實驗結束之后再讓學生彼此進行實驗心得的討論，這樣就會提高學生對知識點的領悟。其次，需要讓學生通過合作來進行實驗，在實驗過程中要分工明確，并在遇到問題的時候，同學之間能夠通過合作來進行解決，這樣就能夠促進學生合作意識的提升，也能夠使學生的學習潛力被充分地發掘出來。比如在學習蘇教版高中生物“DNA的模型制作”這個實驗的時候，由于實驗中涉及的內容很多，因此教師就可以讓學生通過合作來進行這個實驗。在完成實驗的過程中，學生就會充分發揮出自己的主觀能動性，通過選用不同的材料和方法，制作出各種各樣的模型，在制作模型的過程中既增強了學生之間的合作，又使得學生感受到了自己動手的樂趣。再比如，在進行“DNA的粗提取和鑒定”這個實驗的時候，教師也可以讓學生通過合作來進行，學生遇到不懂的問題時就能夠通過討論來解決。在解決不了的時候再由老師來進行解答，這樣學生在進行聽講的時候就能夠有針對性地來進行，這樣就會大大提升實驗教學的效率，通過合作來進行實驗也能夠提高學生實驗學習的積極性。

三、注重探索合作，提高綜合能力

在生物學習中加入探究性的教學內容，其主要目的是讓學生能夠通過一定的情景來進行問題的分析和解決。在整個探究過程中學生就能夠自己來進行資料的搜集、分析和處理，在探究問題的過程中也能夠使得學生更加了解生物學習，同時增加學生和社會之間的聯系，在提高學生生物素養的同時，促進學生社會實踐能力的提升。比如在學習蘇教版高中生物“生態系統”這部分內容的時候，教師就可以讓學生對自己周圍環境的生態系統進行了解，讓學生來分析自己生存的生態環境是由哪幾層組成的，于是在探究過程中就需要將合作學習引入進來。整個探究合作學習應該由四部分組成:第一部分就是在尊重學生自愿的基礎之上進行合理地分組，這樣學生在參與合作的時候就會感覺到喜悅;第二部分就是在小組內進行分工，有的同學去圖書館查找資料，有的同學去互聯網上查找資料，而有的同學則負責對周圍的人進行采訪，通過交流來了解周邊的生態環境過去和現在的不同;第三部分就是在小組內進行交流，從而對不同學生所查找的資料進行整合，吸取別的同學查找資料的優點，這樣就能夠拓展學生的知識面;第四部分就是讓學生將最后的探究結果在課堂上展示出來，然后由教師來進行點評，教師在對學生進行評價的時候，需要對學生的思維水平進行評價，同時還要增加學生之間的互評，這樣就會促進小組內組員之間的信任。

四、結語

綜上所述，將合作學習模式引入到高中生物教學中應該引起教師的重視。因為這樣不僅能夠增強學生對知識點的理解、增加同學之間的感情，而且還能夠促進學生養成一種合作學習的能力，使其在以后的學習中遇到困難時就能夠主動地進行合作學習，這對于學生綜合能力的提升是很重要的。

作者：張紀琴 單位：江蘇省鹽城市第一中學

第四篇：翻轉課堂在高中生物教學中的應用

前言

當前,在我國教育改革事業發展的過程中,信息技術的不斷發展也對其發揮了積極的促進作用。在社會科技發展的基礎上,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,成為高中生物教學中非常重要的問題之一。在實際的教學活動中,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在一定程度上可以豐富學生的知識積累,對于培養學生的學習能力也具有促進作用。因此,高中生物教師應重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,并有效的改進生物教學方法,提高高中生物教學的質量。

1翻轉課堂在高中生物教學應用中的優勢分析

1.1翻轉課堂突破了傳統課堂教學的時空局限

在我國新課程教學改革的前提下,傳統的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。

1.2翻轉課堂重視教學結構的完善

在實際的教學活動中,教學結構主要是指在教學的環境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內容以及形式的匯集。由于傳統教學模式中,主要以教師為中心的教學結構,已經不能很好的適應學生的學習發展,所以通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結構進行全新的構造,促使學生可以更好的進行學習。

1.3翻轉課堂重視樹立全新的教學理念

不斷的教學實踐表明,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產生了不利影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現自主學習提供了可能。通過教學的實踐發展,樹立全新的教學理念。

2翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用

在我國教育改革事業的發展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉課堂在高中生物教學中應用的優勢之一。學生只有對生物知識產生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關系,也有利于學生全面的學習生物知識。

2.1翻轉課堂在高中生物教學的課外應用

翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。

2.2翻轉課堂在高中生物教學中的應用

翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創造一種全新的自主學習的環境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發學生的想象力和創造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。

3結語

綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發展,傳統的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環境中,高效的完成生物課程的學習內容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。

作者：劉文杰 單位：河北省滄縣風化店中學

第五篇：概念圖在高中生物教學的應用

在新時代,信息技術正在飛速的發展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學水平和質量更要不斷的提升才能造就更多的優秀人才。總的來說,目前高中所有的學科里生物學科是一門比較特殊的學科,因為高中生物學科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學生在生物學科的學習上很難對知識進行系統化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學中的應用就可以突破這些教學和學習中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學中的應用也具有諸多優勢,其中最典型的優勢就體現在教師對高中生物教學的設計和對高中教學的評價上,而且概念圖的應用也可以使教師和學生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學中至關重要的一種教學工具,并且影響著高中教學水平的進一步提升。

1概念圖的概念簡介

所謂概念圖,就是指把一個規定主題的相關概念放在圓圈或方格之內,接著通過連線的方式將這些相關的概念連接起來,還要在連接線上標明這兩個概念之間連接的意義和關系。另外要注意的是,在這種特別的教學工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學中的具體應用。

2概念圖在高中生物教學中的具體應用

2.1概念圖在高中生物教學設計中的應用

在高中生物教學過程中,首先教師必須要對整體的教學任務作一份具體而又切合實際的教學設計。而教學設計的意義就在于解決教學系統中的一系列教學問題并且實現促進學生學習的目的。具體來講,教師的教學設計中可以包括教材分析與解讀、學生學習情況考察與分析、教學目標制定與規劃以及教學重點難點研究與探析等內容。教師在教學設計中使用的概念圖也應該緊緊圍繞教學設計的主題內容,這樣教師才能通過規范自己的教學設計加強對教學任務的自我調控,最終實現高中生物教學質量的總體提升。

2.2概念圖在高中學生學習活動中的應用

2.2.1引導高中學生自主探究學習

在高中生的學習生活中,教師應通過利用概念圖教學工具去積極引導高中學生的開放性與創造性思維,讓學生也學會自主構建適合自身具體情況的自主探究學習概念圖,學生也能在繪制概念圖的同時激發起自身探究學習的主動性,從而使學生自主探究學習的能力得到提高。

2.2.2鼓勵高中學生互助合作學習

在高中生的學習生活中,學生們也應該通過對概念圖的使用更好地學習提高學習效率的方法。在學校里,學生們都有著一個共同的目標,學生們依據自身的實際情況構建起自己的合作互助學習概念圖,通過分組互助的學習方式鼓勵學生學會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質,同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學生都在團體的互助合作中學習才能更加有效率,才能達到共贏的目標。

2.3概念圖在高中教學評價中的應用

在高中生物教學過程中,教學評價也是一項十分重要的活動。教學評價的意義就在于通過對學生平時學習成效的考察與評價和教師教學工作的總結和評價為整體教學工作做決策服務。而在高中教學評價的過程中,如果能充分利用教學評價概念圖的獨特優勢就可以從整體上對高中生物的教學評價工作進展進行掌控,從而實現教學評價工作的順利進行。

3概念圖在高中生物教學中應用優勢

3.1應用概念圖幫助學生構建知識網絡

在高中生物教學過程中,概念圖在用于幫助學生建立知識網絡的方法上有著十分顯著地優勢。學生在根據自己的學習情況制作高中生物學習概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯起來構建成穩固的知識網絡,另一方面還可以從知識的歸納和總結過程中培養和鍛煉自身的系統化的思維能力。這樣學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網絡中找到解決問題的方法,這為高中學生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。

3.2應用概念圖糾正學生歲概念的認知偏差

概念圖應用于高中生物的教學工作中,對糾正學生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優勢。學生在制作自己的概念圖的同時,可以發現自己在高中生物學科的學習中對知識學習的缺漏,而教師也可以通過分析學生繪制的概念圖了解到每個學生在學習當中仍然存在的不足和對生物學知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學生在概念圖中表現出來各種問題對教學計劃和教學方案進行合理的調整,從而促進高中生物教學質量的進一步提升。

3.3應用概念圖增強學生團隊合作的意識

在高中生物教學活動中,學生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務的過程中,小組內的每個學生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應用就相當于在學生與學生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應用在增強了學生的團隊合作意識同時也發揮出了其自身作為教學工具的極大的優越性。

4結語

綜合上述對概念圖在高中生物教學中應用的優勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學中,教師們常常利用概念圖的優勢進行生物教學的設計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調節教學安排;而在學生的正常學習生活中引入概念圖學習方法,也可以促進學生自主學習能力的鍛煉以及集體意識的培養,由此可見,概念圖在高中生物教學中的的作用是至關重要的,而且高中生物教學今后的的進步和發展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

作者：齊文娟 單位：吉林師范大學生命科學學院

第六篇：高中生物教學中合作學習誤區

合作式的學習方式主要是通過學生之間的合作交流來發現問題并探索解決問題的途徑，從而有助于培養學生探索性的思維，強化學生獨立思考的能力．然而在實際的教學中，有些教師由于缺乏教學的經驗出現了對合作學習方式教學的誤用誤解，使得教學有面臨流于形式，影響教學水平的危險．故此明確合作學習方式在教學中誤用的方式對于教學水平的提高至關重要，本文對此進行了詳細的分析，并針對性的提出相應的解決措施，以便為改善教師的教學方法提供可借鑒的參考．

一、教師對學生定位不準確

合作學習方式注重學生之間的交流并積極的通過討論發現問題解決問題，從而調動學生的積極性．而教師在教學時就認為給予學生最大限度的自由和獨立性就等同是合作式學習了，對于學生自身的知識水平和能力水平沒有做到精確的定位，導致在合作學習中，能力高的學生充分發揮了自己的主觀能動性，實現了良好的學習效果，而對于接受能力差的同學，卻在這種方式下滋生了懶惰的種子，對能力強的同學產生依賴，從而導致成績下滑．因此教師在進行合作方式教學時一定要根據學生的情況和教學內容進行合理的安排和設置，以便促進教學效果的最大化．例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節內容中，教師可以通過提問的方式讓學生根據圖片來回答鑲嵌模型的構成，對于模型的各個構成的部分的特點則可以通過小組討論的方式來進行探討．教師根據不同的教學內容選擇不同的方式實現對學生教學的準確定位，使的每位學生都能從教師的教學中學到知識，滿足不同的學生對生物知識學習的需求．此外，對于學生理解不準確或是回答錯誤的地方教師要及時進行糾正，幫助學生進行知識學習的指導，促進生物教學順利有序的開展．

二、教學內容的選擇不合理

合作學習的教學方式是諸多教學方法中的一種，并不是所有的課本內容都適合用這種方式進行教學，在實際的教學中有很多教師不假思索的就都采用這種方式進行教學，最終導致空有合作學習方式的外表而無其內在的核心，失去了合作學習方式的意義．因此在教學中教師要分析授課內容，然后再決定是否適合采用合作學習的方式進行教學．如在“細胞的元素和化合物”這一內容中，就適合采用合作學習的方式進行討論，教師通過提問“細胞的元素包括哪些種類?細胞的中化合物又有哪些?它們的作用都分別是什么?”，教師根據學生劃分小組，每個組設定一個討論的主題，鼓勵小組內進行交流討論，最后由小組內一名代表進行結果的發言．然后教師根據學生們回答的內容進行及時的評論，并對相關的內容作完整的補充，同時給出學生學習方法上的指導，幫助學生加深對本節內容的理解．

三、學生獨立性未能充分挖掘

合作學習的方式是以學生之間的交流為核心的，通過學生自主積極的討論從而解決學習中的問題，獲得問題的答案，對于接受能力強且積極的同學能夠發揮自己的優勢．然而在實際的學習中，容易導致一部分同學依賴別人的思維，自己懶于動腦，時間久了喪失了自己獨立思考的能力，不利于學生以后的學習．因此教師在教學中要針對性的對一些問題留給學生進行獨立思考的時間，而不是讓合作學習的方式占據整個課堂的教學．如，在“雜交育種和誘變育種”這節內容中，教師除了在簡述雜交育種和誘變育種的本質原理之外，還要結合實際的生活提出問題給學生留有自己思考的空間．例如，教師通過提問“生活中有哪些實際的例子是通過雜交育種實現的?哪些是通過誘變育種實現的?”．通過提問學生們就會打開思維進行發散性的聯想，得出答案“雜交育種技術在水稻上的應用極大的提高了水稻的產量，解決了人們糧食產量低的問題”，教師根據學生的回答情況并給予鼓勵和點評，激發學生學習上的自信心．通過教師這樣的提問安排就給每位學生創造了無限思考的空間，使自己的理論知識和生活實際相結合在一起，加深了學生對課堂知識的消化和吸收運用．

四、課堂氣氛紊亂不和諧

合作學習方式給了學生很大的自由發言的空間，極大的激發了學生學習的積極性，但也引發了學生發言的無序性等問題，課堂秩序紊亂，發言沒有秩序，影響了課堂的教學效果，而且教學進度緩慢．因此教師在進行授課前要詳細設定教學設計和安排，維護好課堂秩序，組織發言的規律性，營造良好的課堂氛圍．如，在“人類的遺傳病”這節內容里，教師通過將學生分成小組進行討論，然后設定時間權限，時間一到立即停止討論，然后由其中一位同學代表發言，而不是每個人都發言，對于答對的組進行精神或物質的獎勵，鼓勵學生勇于發言．此外，為了避免有的學生在教學過程不能遵守課堂紀律，教師要適當的做些懲罰措施的規定，以利于課堂秩序的維護，如果學生不能遵守課堂秩序就要受到相應的懲罰，很多學生都不愿意增加自己的學習負擔，聽到這樣的懲罰規定，就會自覺的遵守課堂秩序，努力配合教師的教學順利進行．這樣就起到了維持課堂秩序的目的，給學生們充分發言的時間和機會，提高學生合作學習方式的學習效率．

五、課堂效果評價欠缺實效性

在合作學習中效果的評價對于激發學生的積極性至關重要，能夠極大地促進學生進行合作學習的自信心，并激發學生繼續努力學習，提高學習的效率．因此在教學中教師對于學生的優秀表現要及時地給予評價并鼓勵學生，獲得繼續努力學習的自信．如，在“通過激素的調節”這節內容里，當學生們通過小組合作學習討論得出實際生活有哪些例子是利用了激素的特性時，教師就要及時的給予評價，回答正確的給予鼓勵和支持，對于判斷錯誤的教師要及時的糾正，同時對學生的勇于表達的勇氣給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心．此外，教師還要階段性的與學生家長進行學生情況的溝通交流，提醒家長當學生在家里表現良好時，也要適當給學生鼓勵表揚，共同幫助學生提高學習上的自信，也起到激發學生學習熱情的作用．從而提高了合作學習方式的教學效果，激發學生學習高中生物的積極性，提高聽課的效率．

六、結語

綜上所述，合作學習的方式并不是適應于所有的教學內容，而是要根據學生的整體水平和課程的內容進行科學合理的設定，避免教學中產生的誤區．只有了解誤區的根源才能在教學中更好地發揮合作學習方式的最大作用，充分調動學生的積極性，提高學習效率，鞏固教學質量．

作者：韓萍 單位：江蘇省蘇州市吳江區

第七篇：高中生物教學中學生主動學習策略

引言

要想提高學生的主動學習能力，就要教師切實轉變自身在課堂教學中所扮演的角色。教師作為高中生物課堂教學的引導者，需要采取相關措施來有效提升學生的課堂參與意識，以期能夠達到相應的教學目標，進而培養出一批高素質優秀人才。生物課堂教學主要是要培養學生的主動學習能力，其中包括了學生的觀察力、發現問題的能力、邏輯思維能力、實驗能力、解決問題的能力。所以，強化學生的主動學習能力可以提升學生的自主學習意識，培養良好的生物學習習慣，并能夠使學生逐步發現生物學習的主要規律，引導學生樹立正確的生物學習意識。

1目前高中生物教學中學生的學習現狀

基于當前應試教育的影響，學校為了提高自身的升學率，就會將學生的成績作為考核教師授課質量的主要標準，這使得很多教師沒有貫徹落實新課程改革的基本理念。教師在課堂上講，學生在下面單純地聽，這種填鴨式、灌輸式的教育模式極大地影響了學生的學習積極性與主動性，弱化了他們的主動學習意識。進而導致了學生在實際生物學習過程中，只會被動地接受知識，無法形成主動思考、主動學習的意識。為了單純提高學生的學習成績，教師只有反復地講，讓學生反復地去做練習，從而導致學生的學業負擔越來越重，對學習生物的興趣越來越低。由此下去，逐漸阻礙了高中生物課堂教學效率的有效提升。這種教學模式既影響了學生的學習積極性，無視了學生的個性需求，又違背了新課程改革的基本理念。

2提升高中生物教學中學生主動學習能力的主要策略

2．1確立以學生為中心的課堂教學觀念

教師在進行高中生物教學時，要注重學生的課堂主體地位。教師在提出問題的同時，還要讓學生帶著問題有目的地去學習，多給學生一些表現自我的機會。在學生回答問題時，教師要積極引導，讓學生大膽地講，并要多給后進生一些鼓勵。每個學生都是一個獨立的個體，他們在個性特點、家庭背景、認知方式等方面存在一定的差異。所以，教師在教學過程中不能“一刀切”，要注重研究學生的個性特點，因人而異地制定因材施教的方法，進而提升學生的主動學習能力。學生對于高中生物教學中與日常生活聯系較為緊密的部分會比較感興趣，教師要充分利用這一點，來積極引導學生的求知欲。逐漸培養學生在日常生活中挖掘知識、善于觀察與發現的能力，有效激發學生學習生物的興趣。

2．2引導學生養成良好的生物學習習慣

教師在高中生物課堂教學中，要引導學生養成良好的學習習慣。進而培養學生獨立學習、能夠充分了解新知識的能力。學生要在教師的指導下有目的地進行預習，進而可以使學生逐漸形成獨立探索與積極思考的能力。教師要善于在生物教學中構建學習交流平臺，引導學生積極參與其中，分享自己的生物學習經驗。在課程上，教師還要有意識地培養學生及時做筆記的習慣，好記性不如爛筆頭。學生只有在課前預習、課堂學習與課后復習的基礎上，才能不斷鞏固與完善自身的知識體系，從而逐步養成主動學習的能力。

2．3教師需要營造良好的生物教學氛圍

教師在課堂教學中營造良好的課堂學習氛圍，有利于學生以飽滿的熱情參與其中，進而有效激發學生主動學習的興趣。教師要善于在課堂上舉一些與學生日常生活有關的生動例子，讓學生便于理解。并能夠在寬松和諧的教學氛圍下，提升學生的主動學習意識。教師在課堂教學中，要重視學生所提出的問題，要認真積極地對待，耐心有理地講解。鼓勵學生能夠將自己不同的觀點與看法說出來，不管這些觀點或看法是否正確，教師都要積極鼓勵學生的這種敢于探究思考、能夠質疑的行為。教師還可以將學生所提出的觀點與看法或是問題帶入到課堂中去，讓學生進行思考與討論、溝通與交流，進而不斷為學生創造一個能夠展現自我的平臺。教師要善于通過講故事的方式來吸引學生的注意力與學習興趣，營造良好的學習氛圍。就像是在講“白化病”這個知識點時，教師可以先穿插講了一段有關“月亮女兒”的故事。故事大概為，大西洋中有個小島，島上居住著300多名居民。他們的皮膚非常白，連頭發都幾乎是透明的，眼睛非常怕見光，視力很差，所以在白天的時候深居簡出以避光，只有皓月當空的時候，他們才會走出家門，在海灘上高歌狂舞，所以被稱為“月亮女兒”（白化病）。但是，為什么這個島上的人都會患有這個病呢？在長時間內一直都是一個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開———原來這是由于該島長期與世隔絕，島上的居民進行近親婚配，結果使得白化病得以蔓延。

3結語

在實施新課程改革后，教師逐漸從課堂的主導者轉變為學生的引導者，學生在課堂中的主體地位得到了不斷提升。作為課堂教學的主體，學生是否能夠積極主動地參與到高中生物課堂教學中去，這是評價課堂教學效果的重要依據。教師在高中生物教學中，要逐漸認識到以學生為課堂主體的重要性，并能夠在此基礎上采取有效措施來引導學生進行主動學習，進而才能不斷提升高中生物實際課堂教學效率。

作者：彭月琴 單位：江西省德興市第一中學

第八篇：高中生物教學方法轉變

在如今,引起全社會關注的是教育的問題,這也是一個基礎教育改革的熱點問題,所關注的是學生的創新精神和創新能力。在教學理念中,強調的是教師在課堂主體的轉變,來轉化師與生的關系。

1我國高中生物教學的現狀

在實際推廣新教學模式中,依舊困難重重。雖然已經有不少學校都在遵循著新課程改革的理念,依據新課程的要求在上課,但是實際上教學模式依然是以前的模式,根本沒有進行有效的創新。第一、師生缺乏必要的交流。許多老師與學生交流是形式化,不能很好理解學生的想法和學生的思維。第二、教學具有固化的思維。有不少的老師是愿意去嘗試改變以往的教學方式,但是,由于一些固定的思維模式依然是無法進行有效的實施。課堂一如既往,學生的參與課堂的能力還是比較低下。第三、課堂缺乏有效的組織。對于老師來說,為了完成課堂的教學任務,沒有培養學生的興趣和能力,更不能讓學生組成小組去實踐,從而,學生不能很好掌握、鞏固所學的知識。

2高中生物教學模式的轉變

2.1轉變傳統教學模式,調動學生積極性

生物的教學模式需要得到正視,我認為讓學生要愛生物和提高生物教學的質量,而轉變教學方式是最終的目的,為了培養學生學習生物學科的能力,把提高生物教學質量看作是教育的一個核心。在課堂中,我們通過轉化師生的關系,來讓老師與學生達到同一個平臺,使得學生能夠把自己的想法和老師進行交流。

2.2充分利用多媒體,提高教學質量

多媒體技術是我們課堂的得力助手,由于它可以取代傳統的教學形式,來提高教學的效率、質量。在利用科學技術的基礎上,把畫面變得形象、直觀,甚至把課本的知識變得直觀。通過利用多媒體,把復雜的理論變得直觀化。

2.3通過發掘學生思考的潛能,來提高其探究思維的能力

學生具有釋疑、解惑的欲望,即他們具有積極思考的潛力,從疑問到解釋的一個過程,其實,通過學生的認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理,在運用已有的知識是能夠獲得新知識。我們在教學中要適時地對學生的智力和學生的潛能以及他們的創造性進行培養,這具有非常重要的意義。比如說我們在教學“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”一課的時候,可以設計實驗來講這節課,學生在實驗中,可以發現問題,并進行對問題的思考,教師解釋科學家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景資料,接著我要求學生去認真觀察,提示了里面存在的幾個問題。而后來學生就提出了這幾個相關的問題,當我看到學生所提出的問題,讓我十分高興,這就說明了他們是能夠自己去認真觀察、思考和分析問題了。

2.4通過拓展學生創造能力,來培養良好思維品質

在拓展高中學生的創造力方面,學生要進行創造性的學習。我認為,探索屬于創造性學習的一個方面,而探究的目的,除了讓學生掌握生物學知識外,還要讓學生去學會、掌握探究的科學方法,最后形成的是具有探究的態度、方法和思維、品質。比如在學習《基因工程及其應用》這一節內容的時候,很多的教師往往是依靠教材來進行教學內容的講授,單純地介紹了基因工程的原理以及操作步驟,這樣的教學內容對于學生而言,他們會感覺到非常的枯燥,甚至是決得生物課怎么這么無趣,這是不利于學生的理解和記憶的,顯得很淺。只有學生能夠認識、理解了基因工程的技術,才能徹底掌握這部分知識。而我的設計是這樣的:首先:重新溫習雜交育種和誘變育種的方法、過程。通過講授傳統的育種方法,進而解釋了在同種生物中進行育種,無法將這種生物中優秀的基因轉到另一種生物上,這時候為了實現不同種生物之間的基因的交流,以及改變遠緣雜交的不親和性,變為定向改造生物性狀,我提出了很多問題,通過讓學生思考、討論而得到結論。看到學生能夠想到這樣的方法,我的教學目的達到了。最后,我讓學生自己去假設、設計問題,來完成這個基因的“嫁接”技術。雖然他們講得不夠好,但是想出了很多的方法,在此基礎,讓他們再去認真閱讀課本上的基因工程操作、基本的步驟、示意圖,最后學生共同總結出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因與運載體結合;第三曲,目的基因導入受體細胞;第四曲、目的基因和蛋白質的檢測,這就更加加深了學生的記憶。

2.5通過科學運用類比方法,來幫助理解知識要點

對于許多的知識點,往往是很抽象的,尤其是很多的生理過程,這些是沒有辦法用肉眼直接觀察到的,這在高中生物的教學中比較常見的,因此,對于學生來說,沒有辦法形成一個具體、直觀的體驗。所以,對于這些抽象的知識,教師通過改變模式來使得學生理解,可以通過轉化來實現,將其變成形象的,以及用與學生生活聯系比較緊密的知識來說明,這就需要運用的是類比的方式,這就能夠幫助學生去理解知識。在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中,對于“主動運輸”的理解,我利用的是學生很常見的事例,通過類比來講述的:我說在我們來到河邊時,如果到對岸,我們需要的是船,即用船渡過對岸,我把其中的情景也敘述了一遍。在其中,河就比喻為膜,船就比喻為載體,我們所付的錢就比喻為能量。通過這樣的類比,使得學生對主動運輸的過程、特點達到很好的理解。然后,我進一步去分析了主動運輸的載體、能量和運輸的方式。在平時的教學中,我經常用到是類比的教學方法。

3結語

總而言之,生物課堂要有效地進行,需要培養的是學生生物科學的素養和創新精神、創新能力,在新課程背景下,我們高中生物教師從自己的課堂出發,深入研究,真正達到有效的課堂。

作者：宋永明 單位：河北省懷來縣沙城中學