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【摘要】

基于多模態(tài)話語(yǔ)理論，分析微課的含義及特點(diǎn)。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)翻譯課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，錄制商務(wù)英語(yǔ)翻譯微課系列視頻并將其應(yīng)用于教學(xué)，探索商務(wù)英語(yǔ)翻譯微課中的多模態(tài)要素，并研究多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯微課的意義構(gòu)建。認(rèn)為微課作為一種全新的教學(xué)模式，以其短小精悍、資源易得、課堂內(nèi)外有效結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，能給商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】

多模態(tài)話語(yǔ)；商務(wù)英語(yǔ)翻譯；微課

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手機(jī)的迅速普及，移動(dòng)終端成為一種新的媒體傳送方式，一種全新的教學(xué)模式——微課逐漸進(jìn)入英語(yǔ)課堂教學(xué)，并取得了較好的效果。如何打造受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)微課已經(jīng)成為很多教育工作者研究和探討的話題。在微課中，信息的傳遞和話語(yǔ)的實(shí)現(xiàn)不僅有傳統(tǒng)課堂中單一的文字和符號(hào)模態(tài)，還有聲音、語(yǔ)言、圖片、視頻、動(dòng)作等多種多樣的信息表現(xiàn)形式，即多模態(tài)系統(tǒng)。對(duì)這些多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行分析的意義在于它可以將語(yǔ)言和其他相關(guān)的意義資源整合起來(lái)，看到諸如圖像、音樂(lè)、顏色等其他符號(hào)系統(tǒng)在這個(gè)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果。多模態(tài)話語(yǔ)在微課的意義表達(dá)上發(fā)揮著不可忽視的作用。

一、多模態(tài)話語(yǔ)理論

朱永生（2007）認(rèn)為，多模態(tài)話語(yǔ)是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。Kress和Leeuwen在20世紀(jì)90年代提出了多模態(tài)話語(yǔ)理論，認(rèn)為除了語(yǔ)言，其他的符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉，相同的概念可以由不同的符號(hào)模態(tài)表示出來(lái)。該理論是建立在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)上的。它承認(rèn)非語(yǔ)言模態(tài)（如圖像、音效、動(dòng)畫(huà)、顏色等）是意義潛勢(shì)（meaning）和社會(huì)符號(hào)（socialsemiotic）的假設(shè)，并認(rèn)為它自有其系統(tǒng)性和規(guī)律性。多模態(tài)話語(yǔ)理論框架包含五個(gè)層面：（1）文化層面：文化語(yǔ)境通過(guò)具體的情境語(yǔ)境來(lái)表現(xiàn)；（2）語(yǔ)境層面：包括由話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式組成的語(yǔ)境構(gòu)型；（3）意義層面：由情境語(yǔ)境中所產(chǎn)生的概念意義、人際意義和謀篇意義三種組成；（4）形式層面：包括語(yǔ)言、圖覺(jué)、聲覺(jué)等不同模態(tài)，并且不同模態(tài)形式相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建話語(yǔ)意義；（5）媒體層面：話語(yǔ)在物質(zhì)世界的最終表現(xiàn)形式。

二、微課的含義與特點(diǎn)

（一）微課的含義

微課（Micro-lecture）的概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教育設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出。他認(rèn)為，微課是在緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提煉課程中的核心概念，并根據(jù)這些核心概念錄制短小的視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。DavidPenrose同時(shí)提出了建設(shè)微課程的五大步驟：第一是要根據(jù)微課程內(nèi)容提煉概括微課程的核心概念；第二是要撰寫(xiě)時(shí)長(zhǎng)為20～30秒的微課程介紹總結(jié)，并為微課的核心概念提供相應(yīng)的背景材料和素材；第三是要錄制長(zhǎng)度為1～3分鐘或者滿足課程需要時(shí)長(zhǎng)的課程視頻；第四是設(shè)計(jì)微課作業(yè)，布置課后任務(wù)；第五是上傳教學(xué)視頻和課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)。在國(guó)內(nèi)教育界，廣東省佛山市教育局胡鐵生（2011）率先提出了微課的概念；華南師范大學(xué)焦建利（2013）將微課定義為“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精煉

微課時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為宜，最少1～2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。雖然微課時(shí)間比較短，但教學(xué)內(nèi)容全面，能重點(diǎn)突出某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。微課教學(xué)形式新穎，多媒體的展示便于學(xué)生理解和接受，這樣能使學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

2.資源豐富

互聯(lián)網(wǎng)的普及讓可用于制作微課的資源變得十分豐富。微課的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可在線學(xué)習(xí)，也可將微視頻下載到自己的筆記本電腦、手機(jī)或MP4等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)微課資源進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、反思、評(píng)課和教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3.制作方便

微課強(qiáng)調(diào)便捷和實(shí)用。微課教學(xué)錄像可以通過(guò)多種途徑采集，如計(jì)算機(jī)錄屏、課堂實(shí)錄、實(shí)地拍攝、平臺(tái)直播等，再混合式制作。這些形式對(duì)處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，具備一定信息技術(shù)能力的教師來(lái)講不難實(shí)現(xiàn)，而且隨著制作熟練程度的提高，制作質(zhì)量也會(huì)慢慢提升。

三、商務(wù)英語(yǔ)翻譯微課實(shí)踐探索

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課注重課堂教學(xué)，教師主要通過(guò)PPT課件講解商務(wù)英語(yǔ)翻譯的技巧和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是學(xué)技巧、看范例、練句子等。為了提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯課的教學(xué)效果，筆者借中國(guó)外語(yǔ)微課大賽和江蘇省高校微課比賽的良機(jī)，基于多模態(tài)話語(yǔ)理論，高度凝練相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，錄制了3個(gè)微課視頻（每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)），內(nèi)容分別為“商務(wù)名片的英漢翻譯技巧”“商務(wù)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的英漢翻譯技巧”和“商務(wù)廣告語(yǔ)的英漢翻譯原則”。

（一）商務(wù)英語(yǔ)翻譯微課中的多模態(tài)話語(yǔ)要素

在錄制的3個(gè)微課視頻中，運(yùn)用了多種手段和方法，如幻燈片演示、實(shí)景拍攝錄像、圖片展示、文字展示、角色扮演等。筆者在視頻中除運(yùn)用常見(jiàn)的語(yǔ)言模態(tài)，靈活使用了非語(yǔ)言模態(tài)外，如圖像、音效、顏色等，還有意識(shí)地利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等模態(tài)補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化，從而更全面地表達(dá)意義。這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠多種感官協(xié)同合作，更準(zhǔn)確地解讀意義，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯微課的意義構(gòu)建

1.媒體層面

作為話語(yǔ)在物質(zhì)世界的最終表現(xiàn)形式，媒體層面的多模態(tài)話語(yǔ)可分為語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩大類（見(jiàn)圖1）。在3個(gè)視頻中，純語(yǔ)言媒體（包括教師的聲音和屏幕上顯示的文字）貫穿微課的始終。在“商務(wù)廣告語(yǔ)的英漢翻譯原則”一課中，除了純語(yǔ)言，在描述商務(wù)廣告語(yǔ)的背景知識(shí)時(shí)，考慮到只用圖片過(guò)于單調(diào)，筆者便在制作該段視頻時(shí)加入了背景音樂(lè)。在講到重點(diǎn)概念時(shí)，有意放慢頻率、提高音量，并增加了肢體動(dòng)作；在提到重點(diǎn)翻譯技巧時(shí)，將屏幕字體加粗或改變顏色。這些伴隨著語(yǔ)言并對(duì)語(yǔ)言意義的傳遞起到輔助、補(bǔ)充和強(qiáng)化作用的媒體形式對(duì)整體意義的表達(dá)起著非常重要的作用。非語(yǔ)言媒體包括交際者的身體動(dòng)作和交際者在意義表達(dá)中所使用的非語(yǔ)言手段，如工具、環(huán)境等（張德祿2009）。“商務(wù)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的英漢翻譯技巧”微課采用教師、學(xué)生一問(wèn)一答的創(chuàng)新模式。在筆者與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，展示了豐富的肢體語(yǔ)言：筆者在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)點(diǎn)頭示意；播放錯(cuò)誤翻譯實(shí)景拍攝案例時(shí)，皺眉并搖頭，以表示視頻中的翻譯有誤；學(xué)生在向筆者提問(wèn)時(shí)滿臉都是疑慮的表情。另外，PPT的呈現(xiàn)（工具）以及錄制視頻的背景和環(huán)境同樣是非語(yǔ)言媒體，和交際者的肢體語(yǔ)言一起，對(duì)微課意義的構(gòu)建和表達(dá)起著補(bǔ)充和強(qiáng)化的作用。

2.形式層面

在多模態(tài)話語(yǔ)研究中，不同的話語(yǔ)模態(tài)之間互相聯(lián)系，共同達(dá)成講話者要表達(dá)的意義。在一種模態(tài)話語(yǔ)無(wú)法充分表達(dá)意義或者無(wú)法完整表達(dá)意義時(shí)，需要借助另一種模態(tài)來(lái)補(bǔ)充，這種典型的多模態(tài)話語(yǔ)模式稱為“互補(bǔ)關(guān)系”，除此之外，其他的多模態(tài)話語(yǔ)模式稱為“非互補(bǔ)關(guān)系”（韓輝2014）。互補(bǔ)關(guān)系又分為強(qiáng)化關(guān)系和非強(qiáng)化關(guān)系。在強(qiáng)化關(guān)系中，一種模態(tài)是主要交際模態(tài)，另一種（或多種）模態(tài)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充并起著強(qiáng)化作用。例如，在“商務(wù)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的英漢翻譯技巧”微課中，筆者插入了一段實(shí)地拍攝的場(chǎng)景對(duì)話。這段場(chǎng)景中，一個(gè)外國(guó)人請(qǐng)學(xué)生給她拍照，當(dāng)這個(gè)外國(guó)人看到公園的長(zhǎng)凳準(zhǔn)備坐下時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)凳上貼了中文標(biāo)識(shí)語(yǔ)“油漆未干”，于是對(duì)外國(guó)人說(shuō)“Oh，no!Pleasedon’t!”同時(shí)用手勢(shì)示意對(duì)方不要坐下。此處，語(yǔ)言模態(tài)就是主要的交際形式，而手勢(shì)這種交際形式對(duì)意義的表達(dá)起了強(qiáng)化作用。又如，在“商務(wù)名片的英漢翻譯技巧”微課中，在導(dǎo)入部分談到馬云的故事，在筆者描述事件的同時(shí)，畫(huà)面上也出現(xiàn)了馬云本人及其當(dāng)年的一張名片的圖片，這些圖片也是對(duì)語(yǔ)言模態(tài)的強(qiáng)化補(bǔ)充。非強(qiáng)化關(guān)系表示的是兩種交際模態(tài)缺一不可又互為補(bǔ)充。例如，“商務(wù)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的英漢翻譯技巧”微課中穿插的場(chǎng)景對(duì)話，在播放錄像畫(huà)面的同時(shí)播放音頻，圖片（動(dòng)畫(huà)）和聲音兩種模態(tài)協(xié)同合作，才有助于學(xué)習(xí)者更好地理解視頻要表達(dá)的意義，兩者缺一不可（趙天琦、陳曉東，等2016）。除了互補(bǔ)關(guān)系，非互補(bǔ)關(guān)系也在微課視頻的多處得到體現(xiàn)。如“商務(wù)廣告語(yǔ)的英漢翻譯原則”一課中最后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)部分，筆者在口述知識(shí)點(diǎn)時(shí)，屏幕上沒(méi)有出現(xiàn)口述的內(nèi)容。這時(shí)，視覺(jué)模態(tài)對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)并不是意義上的補(bǔ)充，而是意義上的交疊。這種模態(tài)之間的關(guān)系就是典型的非互補(bǔ)關(guān)系。又如，“商務(wù)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的英漢翻譯技巧”微課中，筆者提到“老弱病殘?jiān)袑Ｗ币辉~的翻譯時(shí)，除了呈現(xiàn)聲音和字幕外，還呈現(xiàn)了公交車(chē)的圖片。圖片模態(tài)并沒(méi)有提供額外的信息，但可以使聲音模態(tài)的信息更加具體、形象，這兩種模態(tài)之間也是非互補(bǔ)關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)翻譯是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課，課程以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力為目標(biāo)。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。本文以多模態(tài)話語(yǔ)理論為指導(dǎo)，探索了多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)翻譯微課教學(xué)的方式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯課的教學(xué)效果。多模態(tài)話語(yǔ)理論指導(dǎo)下的微課教學(xué)過(guò)程由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，教學(xué)模態(tài)由單一變?yōu)槎嘣淖兞藗鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

引用文獻(xiàn)

[1]韓輝.2014.多模態(tài)背景下的多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)[J].石油教育，（5）：102-104.

[2]胡鐵生.2011.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，（10）：61-65.

[3]焦建利.2013.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，（4）：13-14.

[4]張德祿.2009.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，（1）：24-30.

[5]趙天琦，陳曉東，孟繁雨.2016.大學(xué)課堂多模態(tài)教學(xué)方式改革的實(shí)踐與思考[J].廣州化工，（9）.

[6]朱永生.2007.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊，（5）.

作者:羅穎 單位:無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院