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一、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

喜歡實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性強(qiáng)，學(xué)生的注意力容易集中．從實(shí)驗(yàn)直接觀察到的現(xiàn)象中引發(fā)出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生特別感興趣的，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中揭示的數(shù)學(xué)原理、規(guī)律也是他們很想知道的．如果這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)使他們迫切要求學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就高，就比較樂(lè)意去學(xué)習(xí)新課．如在教學(xué)“等式的性質(zhì)”時(shí)，可先給學(xué)生演示如下實(shí)驗(yàn)：把天平放在水平臺(tái)面上并調(diào)節(jié)好，在天平左盤里放一些小物體，在右盤里放入與左盤質(zhì)量相等的一些砝碼，讓學(xué)生觀察天平在水平位置平衡，然后在兩盤里同時(shí)增加質(zhì)量相等的砝碼，學(xué)生觀察到天平仍然在水平位置平衡，再在兩盤里同時(shí)減去質(zhì)量相等的砝碼，天平仍然平衡．學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把等式看成是天平，在一個(gè)等式兩邊同時(shí)發(fā)生同樣的變化后，情況是否也與上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相吻合？由此引入等式性質(zhì)的學(xué)習(xí)，就可把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣．

二、引述趣事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在日常生活中，有許多奇聞、趣事，它們與數(shù)學(xué)的某一知識(shí)有著密切的聯(lián)系．不少數(shù)學(xué)原理或定理的發(fā)現(xiàn)，也都伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，學(xué)生對(duì)此較感興趣．教學(xué)中，我們要抓住初中學(xué)生好奇、愛聽故事的心理，充分利用一定數(shù)學(xué)原理的奇聞、趣事作為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的情境材料，巧設(shè)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣．如在教學(xué)“直角三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)導(dǎo)入新課．先引述一段小故事：相傳在2500年前，古希臘著名的哲學(xué)家、天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯（公元前572—前492年），在一次朋友家作客時(shí)，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面中用了直角三角形三條邊的某種數(shù)量關(guān)系……．然后教師啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想知道畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面中用到了直角三角形三條邊怎樣的數(shù)量關(guān)系嗎？”這一問(wèn)，同學(xué)們心中頓生疑惑，急想得到解答．這時(shí)，教師再趁熱打鐵，接著說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們就一起來(lái)探究這一個(gè)數(shù)量關(guān)系．”從而引出了新課的學(xué)習(xí)．這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生由于好奇心而引發(fā)出求知欲，課堂教學(xué)的效率就會(huì)大大提高．

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際密不可分，數(shù)學(xué)課中所學(xué)的知識(shí)，不少能直接用于解決一些生活實(shí)際的問(wèn)題．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)列舉日常生活中的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)新課知識(shí)就有親切感，就能激發(fā)學(xué)生的興趣．如，在教學(xué)正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體等立體圖形時(shí)，可向?qū)W生展示生活中的魔方、鞋盒、實(shí)心球、油漆罐等實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察去體會(huì)它們與哪些立體圖形相似，從而引入正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體等的學(xué)習(xí)，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生有親切感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

四、學(xué)科滲透導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與物理、化學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)貪B透其它學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去分析、解決一些與物理、化學(xué)等學(xué)科有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．如在教學(xué)“反比例函數(shù)”時(shí)，可滲透物理學(xué)中與電學(xué)有關(guān)的一個(gè)實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)：導(dǎo)體的電流I、電阻R、電壓U三者之間滿足關(guān)系式U＝IR，當(dāng)U＝220V時(shí)，問(wèn)：

（1）你能用含有R的代數(shù)式表示I嗎？

（2）當(dāng)R分別為20Ω，40Ω，60Ω，80Ω，100Ω時(shí)，對(duì)應(yīng)的I分別是多少？

（3）變量I是R的函數(shù)嗎？是什么函數(shù)？為什么？舉出這樣的例子，提出問(wèn)題后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而引入反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)．通過(guò)上述例子的引入，讓學(xué)生體會(huì)到新課知識(shí)與生活實(shí)際中的物理知識(shí)緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課知識(shí)的興趣．總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)入新課的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高課堂教學(xué)的效率，全面提高數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量．

作者：羅顯明單位：廣東省惠東縣黃埠中學(xué)