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一、選拔班干部，建立班級“自我管理”機制，培

養學生的管理能力

選拔班干部是一個班主任在班級建設中的首要任務，必須認真策劃。班級常規管理與建設是一項精心的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才形成一股合力，共同構筑學生“自我管理”機制。因此，班主任必須想方設法構建學生“自我管理”機制，為學生設置多種“崗位”，讓每個學生都有機會“上崗‘施政’”，有服務同學、鍛煉自己、提升自己的機會。

1.建立值周制度。

每周推選一名學生擔任“值周小老師”，班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價等都由學生自己做。值周小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班干部的“自我管理”能力得到了加強和培養，班集體內部也日趨團結和完善。

2.改革班干部的選舉方法。

為了使更多的學生有當班干部的機會，我采取“干部定期輪換制”的辦法。由學生自我推薦作競選演講(但這要避免“拉關系”的情況，有的學生為了要當班干提前和班上同學拉近關系)，再由同學無記名投票，“民主選舉”，組建班委會。班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

3.選拔的班干部也應是眾多同學中具有一定“威信”的學生。這里班主任一定要起主導作用。

4.建立若干管理小組。

根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如衛生組負責教室及環境區的清潔工作，檢查個人衛生等;課間紀律組負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。建立學生“自我管理”機制，雖強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略班主任的點撥。對于這種形式多樣、人人參與、各司其職的“自我管理”機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，創造了“人人為集體、集體為人人”的良好氛圍，發揮出學生的潛力，有利于促進學生整體素質的培養與提高。

二、激發學生制定“自我管理”目標，培養學生自主精神

作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認自己的主導作用和每個學生在班級中的主體地位，尊重學生的人格、個性，加強學生自主意識和民主意識的教育，學生以“‘我’是班級管理的主人”為主線，積極參與班級管理目標的制定。

1.班級總目標的制定。

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，通過學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每位同學共同努力的結果;另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育、自我激勵的過程。

2.引導學生制定分解目標。

分解目標分橫向和縱向兩個方面:(1)橫向目標。橫向目標其外延涉及學習作風、班風班容等紀律。對每一項目標，都予以量化向質化的方式轉化，由易而難，從簡單到復雜式的逐步實現。如各班干部之間定期開展各種討論會，針對出現的問題及時處理。(2)縱向目標?？v向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到的具體標準，須明確設計。如班干部在各個時期的管理記錄都做好分類，然后加以匯總，再確認下一種更為有效的管理方法。班主任對于班干部的這幾種目標都要認真監督，必要時作好理論上的指導和監控。

三、注意教育方式，避免“抵觸情緒”

記得我剛當班主任的時候比較年輕，看不慣調皮的學生，動不動在課堂上大發雷霆批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方式教育學生，即使他表面上服氣了，但實際上他只是攝于當班主任的“威嚴”而心里不服氣。學生違反紀律一定要受到批評教育，讓其改過重新做人。中學生畢竟不是成年人，他們自制力差，違反紀律是難免的，但是我們班主任怎樣才能使犯錯違紀的學生心悅誠服的接受批評教育而不至于產生消極的“抵觸情緒”呢?通過近年來的實踐探索，我覺得這樣一種教育方式還不錯:對違反紀律情節比較輕的學生，我讓他上講臺唱一首好聽的歌或講一個動聽的故事等;對于違反紀律情節比較嚴重的學生，我讓他們用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告等，描述當時的違紀心理(但注意心理報告不是保證書，更不是檢討書)。這樣做的好處有:

首先，受這種教育的學生一般不會對老師產生心理上的“抵觸情緒”，因為此時在講臺上唱歌或者講故事時，下面的同學都會給予熱烈的掌聲，這樣在一種很快樂的氛圍中受到教育的方式，豈不妙哉。其次，學生在大庭廣眾之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他一人身上，對他的口才及膽量等都是一個很好的考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫，間接的幫他們練習寫字和培養了寫作的能力。

再次，可以引導學生的心態更加積極，可以發掘到一部分學生的潛能。如去年我班上有一名男生毛崇林同學，成績很差，平時看起來很內向，喜歡獨立，不愛出聲?？捎幸淮卧谧稣n間操時，他沒有認真做，而是跑到后排來跟同學打架，后來班級被扣了操勤分。在我對他進行批評時他自己選擇了上講臺講故事，結果他的故事講得很流暢，而且情節生動，獲得了同學們一陣又一陣熱烈的掌聲。在同學們的掌聲中，他在縱目睽睽的場合表現自己的自信心已大大增強了，而且充分的意識到自己其實并不比別人差，后來他經過努力，各科成績也提高了。

四、善于發掘學生“閃光點”，開發“大金庫”

我在班主任工作中經過不斷的實踐探索，悟出了一條寶貴的“定律”，那就是:批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點。

我們班有兩個女生，性格比較叛逆，具體表現可以用兩句話來概括:班主任說什么她們都不樂意，班干部做什么她們都認為不對!但是這兩個學生都有一個優點:愛勞動，做事有韌勁且又機靈。上學期我班抽中了學校的廁所環境區域，有一次大掃除快結束時，當我說:“誰愿意把鐵鍬拿去洗洗!”時，其他同學朝結滿了厚厚黑黑的糞便的鐵鍬看看，都怕臟，都沒敢舉手，只有她們這兩只小手高高地舉起。每天早上她們到學校，看到值日生沒有來，會自覺地幫助打掃衛生，教室的衛生有了她們，讓我這個班主任省心多了。我當時就抓住這一個“閃光點”找她們談話，我贊揚她們大掃除表現如何積極盡力，同學們都嫌臟，不樂意做，而她們能樂意承擔。之后，我又跟她們回顧值日時那種吃苦耐勞的樣子，在下課時間幫老師整理同學們的作業本，贊揚完后我發現她們已經變成了歡樂的海洋。這個時候我看準時機話題突然一轉:“但是你們有沒有好好想過，你們在班上盡心盡力地為同學服務卻沒有一個人喜歡你們呢，你有沒有冷靜的思考過為什么嗎?”然后我跟她們一一分析原因，開始的時候她們還只是點點頭，到了后來她們自己主動表態。慢慢地我發現這兩個學生在學習態度及與同學相處方面有了很大的改觀，叛逆的心理也慢慢變得平和了，樂意和她們一起做游戲的同學也多了，后來這兩位同學被班集體推選為“優秀勞動委員”。

五、“孩子”是有情感的，班主任應放下“威嚴”同他們親切相處

班主任要讓“孩子”真正感到在這個班集體里面，老師是其中的一員，與他們是可以接近的。去年一場“一二·八”慘劇將孩子們和我的情感拉成了零距離。那天，正是全?；I備第二天“一二·九”活動的繁忙日子，從早上開始就停電，我也從早上八點鐘帶領我班在認真地排練，一直忙到中午吃午餐時才松下一口氣，下午緊接著排練到了晚上六點半鐘，突然來了電，且電壓時高時低，很不穩定，全校學生和老師們都還在繼續認真排練節目，人聲嘈雜。突然之間，只聽到學校我家小賣部處傳來陣陣爆炸聲，“不好!”班上一位同學驚奇地喊道:“劉老師家發生火災了!”這時只見我班全體同學迅速集合起來奮不顧身地朝熊熊烈火奔去，同心協力，切的切電源，抬的抬水，搬的搬物品……到其余師生趕到現場時他們已將大火撲滅了。大火無情，一個家當的所有貨物基本燒成了灰燼，面目全非，一片狼藉。我怕孩子們傷心，強忍笑顏，但是都被他們識破了，他們傷心地為我哭泣，一邊幫我家清理殘物廢器，一邊安慰我:“老師，您要振作起來!不要傷心!不要難過!只要生命還在，您還會東山再起的!”

此后，在我的生命中，讓我又多了一份沉著的思考:學生，哦不，“孩子們”，他們都是有情感的、懂事兒的乖乖兒女啊，我得用心血澆灌，精心呵護!

六、班主任要做個標準的“天平”，多走近他們的生活

一方面，平等地對等待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，不漠視“后進生”、“學困生”，這是班主任工作中至關重要的一環。另一方面，一個班級中，無論男女同學，不管優劣，班主任都應從生活和學習，思想意識等各方面去耐心關注。平時多走進他們，同他們談心交流，寒暄問暖。

1.開好班會課。

利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導;努力走進他們的生活，了解他們的思想動向，再走進他的心靈。

2.進行家訪、開家長座談會等，多與家長取得積極聯系。

班主任可通過召開家長座談會、家訪等方式多與家長交流。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時幫助糾正，從而讓家長在教育孩子的方式、方法上與班主任達成一致。因而班主任在學生面前要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，這樣教育“窮旮旯也會飛出金鳳凰?！?/p>

七、協調各科任教師，多聽取他們的寶貴意見

班主任是一個班的主要負責人，科任老師是班主任的得力干將。一個班主任當得好壞與科任老師的協調有密切的關系。科任老師對學生負責與否在很大程度上決定著班主任與之溝通的好壞。班級學生的紀律、衛生和學風等是在科任老師的影響下逐漸形成的。所以，班主任自己要有一個正確的統領思想，協調好科任老師的關系，應當隨時主動與科任老師交流思想，換取寶貴意見，全面掌握每位學生的發展動向。學生對科任老師的合理要求，科任教師對學生的意見等，班主任要及時了解，對于出現的問題要及時耐心幫助解決，要讓學生尊重科任老師，又要讓學生覺得科任老師既令人敬佩又可親近，這樣科任老師才會肯為你這個班主任“賣力”。所以，班主任在學生和科任老師之間發揮著持久的橋梁與潤滑劑的作用。

八、班主任應為人師表，以身作則

國家現在對教師個人素養要求越來越高，而一班主任的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典范。比如級大型活動，班主任應熱情投入其中，想方設法努力與孩子們一道去共創佳績，同甘共苦。班級受損，班主任要勇于承擔責任，要同他們一道榮辱與共，不能一味地責備學生，相反還應多鼓勵或正確引導。切忌亂批評指責，然后指手畫腳一番。對他們要動之以情，曉之以理，導之以行，用火熱的心去溫暖。另外，班主任要以身作則，做好潛移默化的表率。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，窗簾的安放等，走進教室同學們都在認真學習，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化，為之欽佩。

總之，班主任工作任重而道遠。作為一名班主任，管理學生必須注意方式方法，充分發揮“學生主體———教師主導”的藝術，抓住契機，不斷前進。盡其力、傾其心、勵其志，對其動之以情，曉之以理，導之以行，讓我們用溫暖的心去撫慰他們純潔的心靈，用一生的余暉去照耀他們成長的道路。