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一、形象氛圍的創(chuàng)造
語文教學具有創(chuàng)造形象氛圍的優(yōu)越條件。漢字具有形象性,文學作品更具有形象性。在教學中利用觀看掛圖、影視,講故事,有表情朗讀,模擬表演等,都是創(chuàng)造形象氛圍的重要手段。
教學藝術氛圍的形象性創(chuàng)造要求新穎獨到。因為新鮮感、好奇心是普遍的審美心理傾向,教師應努力創(chuàng)造新穎、獨到、可感的形象化教學藝術,以符合學生的心理需求,從而使之產生內心的愉悅。
二、認知氛圍的創(chuàng)造
優(yōu)秀的藝術作品有具有認知功能、教育功能和審美功能,而我們的教學要創(chuàng)造出好的藝術氛圍,首先應以認知功能作為我們教學的第一追求目標。它要求以最少的時間讓學生獲得盡量多的有效知識。這就決定了教學藝術必須具有認知氛圍的特征。創(chuàng)設認知氛圍,教師要篩選有價值的的知識,使學生覺得這些知識有“陌生感”,創(chuàng)造一種富有“誘惑力”的藝術氛圍。
三、情感氛圍的創(chuàng)造
教學活動既要教會學生認知,強化培養(yǎng)學生的形象思維,還要豐富學生的情感。語文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感。利用課文的情感因素,創(chuàng)造情感教學氛圍,能豐富學生的情感體驗。
教師備課中凝聚的情感越深,蓄積越厚,抒發(fā)越烈。教師要做作者的代言人,愛其所愛,憎其所憎,才能引導學生“披文以入情”“情動而辭發(fā)”。其次,情感氛圍的創(chuàng)造,要求教師不斷豐富自己的情趣、情感和情理,再就是要找到表達情感的有效手段。
大凡著名教師都是善于創(chuàng)造情感氛圍的。有一次,我聽河北省著名特級教師、省管專家胡中柱老師講聞一多先生的《最后一次演講》,他是這樣開講的:上課鈴響,教師走進教室,順手拿起事先掛在教室墻壁上的禮帽戴在自己頭上,邊走邊說:‘聞一多先生正向我們走來,他來給我們作最后一次演講來了!’說罷,胡老師便以聞一多的身份慷慨激昂地向學生“演講”起來。學生漸入其境,如聞其聲,悄然動容,深深地被“聞一多”那如匕首、似刀槍、飽含激情的語言感染了,整個教室鴉雀無聲……這正是教師以自己的激情打動了學生心靈的結果。這樣做,也把聞一多先生的偉大人格和崇高形象以及演講詞富于宣傳性、鼓動性、戰(zhàn)斗性、感情強烈的特點真切、自然、生動地展示在學生面前,便于學生體悟;還緊緊地抓住了本課的教學目標,充分體現了新課程“三維目標”的要求。
教師還要善于運用情感遷移理論,激發(fā)學生的學習熱情。我曾讀到過這樣一篇文章,題目是《她跪下了左腿》,講的是一位外籍女教師面對76名中國大學生作弊的行為,跪下了左腿久久不起,并以振聾發(fā)聵的聲音對中國大學生們說:“作為一名教師,我沒有想到我的學生們會用作弊這種手段來欺騙我,來欺騙你們自己,欺騙你們的學業(yè)。作弊對我來說從來都是一種恥辱,尤其當我來到異國成為一名教師時。我寧愿我的學生從我的課堂上只學到誠實。所以,憑我的心,我請求我的學生再也不要作弊,再也不要欺騙。”我想,面對外籍教師的“超常”舉動,這些作弊學生一定能深切地感悟到她那顆誠摯期盼的心,感受到她那高尚的師德,而這無異于給學生上了一堂觸及靈魂、感人至深的“現場德育課”,必然在學生內心深處留下永恒的印記,其情感教育效果是可想而知的。
四、思辨氛圍的創(chuàng)造
語言是思維的直接現實。語文教學對于培養(yǎng)學生的思維能力具有得天獨厚的條件。課堂教學中要善于啟發(fā)學生的思辯,開展多向思維。組織學生熱烈討論,是創(chuàng)造思辯氛圍的良好辦法。
在教學實踐中創(chuàng)設思辯氛圍,需要注意以下問題:選擇具有思辯性的文章作為教學內容;明確教學內容中的思辯點;指導要得法,切忌說教,應充分調動學生的積極性,廣泛展開討論;討論應注重過程,不要忙于下結論。
五、審美氛圍的創(chuàng)造
成功的語文教學,是教師嫻熟運用綜合的教學手段,按照美的規(guī)律進行的具有獨創(chuàng)性的實踐活動,語文教學藝術氛圍的創(chuàng)造就帶有審美的特點。
充滿藝術氛圍的語文課,以其激情奪魄的魅力給人帶來審美感受,這是教師有意識的按照美的規(guī)律和原則進行教學的結果。
六、教學藝術氛圍的創(chuàng)造性
教育家第斯多惠說:“教師必須有獨創(chuàng)性。”教學藝術氛圍的創(chuàng)造最忌模式化。教學藝術氛圍的成功在于創(chuàng)造,“踵常規(guī)、守陳規(guī)”,照搬教條,無疑是教學藝術氛圍創(chuàng)造的末路。因此,教師的教學藝術氛圍的創(chuàng)造必然充滿了創(chuàng)造性,也只有如此,課堂教學才具有藝術的魅力。
在實踐中,教師面對隨時變化、千差萬別的教學對象,確實不能用刻板如一的現成模式去解決出現的問題。教師既不能照搬別人的經驗,也不能把自己的經驗年復一年照樣使用,必須因人、因事、因時、因地不斷去創(chuàng)新,教學內容的處理、教學方案的設計、教學方法的選擇、教學過程的組織都要靈活安排、不斷創(chuàng)新。教學藝術氛圍是由多種因素構成的,他們之間也互為因果,要和諧發(fā)展。教學藝術的特質在于創(chuàng)造。教師要根據自身的修養(yǎng)愛好,創(chuàng)造出富有個性的教學藝術氛圍,達到最優(yōu)化的教學效果。
【參考文獻】
[1]孫瑞欣,《創(chuàng)設最佳教學氛圍激發(fā)情感共鳴》,原載《中國教育報》孫瑞欣老師系列講座2007年10月26日第6版
【論文關鍵詞】語文教學藝術氛圍
【論文摘要】一個優(yōu)秀的語文教師,在課堂上總是善于創(chuàng)設一種氛圍,我們稱之為語文教學藝術氛圍,是指充滿在課堂上的一種特殊氣氛和情景。構成教學藝術氛圍的要素有教師、學生、教材、教學方法、教學條件和教學環(huán)境等。其中,教師是關鍵,學生是中心,教學內容是重點,起決定作用。