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一、教案理念創(chuàng)新

1.角色轉(zhuǎn)變：變“師本設計”為“生本設計”

所謂“師本設計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學設計。這類教案，其教學資源均來自于教材與教參，設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學生在課堂上怎樣主動學習的過程與方法。

新課程特別強調(diào)教學過程的“互動性”，強調(diào)學生情感與心理的需要，強調(diào)學生的個性差異，強調(diào)課堂的學生活動主體，強調(diào)教學資源的動態(tài)生成，強調(diào)留給學生自主發(fā)展的空間。顯然，“師本設計”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念，我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的引領下，從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效的學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內(nèi)容的教學設計，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動的學習、主動的發(fā)展。為此教師在設計教案時，必須自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即指示權(quán)威”的“師本角色”為“師生平等互助學習”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照”

過去的教師在備課時，總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源，無論是教學目標、還是教學過程的設計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內(nèi)容是否都有價值，提供的學習方法是否符合本版學生的實際學情，當然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源，設計者關注的是教參規(guī)定的既定的教學任務，并把能不能按時完成教參規(guī)定的教學任務，視為教學目標是否達成的重要標志。在這種思維定勢下設計的教案，基本上是教學參考書的變本，也即前文所說的“無我教案”。

教參是教師設計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設計教案時，要在領悟課標與教參的基礎上，做多元的教學資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。

一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學習”、“合作式學習”、“探究式學習”、“體驗式學習”、“綜合性學習”，關注“學生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解程度，可以看到學生的學習方法或預想到相應的教學效果。三是學生思考。課堂教學的主要對象是學生，所以學生應是處于課堂教學動態(tài)中的重要教學資源。教師在設計教案時要思考“本班學生的認知基礎、認知風格，所選用的教學方法對本班學生是否適用。此外，設計教學流程時還應對某些教學環(huán)節(jié)作必要的學情預設和設計說明，以便營造與學生對話的親和環(huán)境，更好地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。四是資源思考。教師在設計教案時要思考除教材教參外，還有哪些可供利用的且有價值的資源，如學生課外生活經(jīng)驗、教學過程中生成的資源、聲像資源等。五是方法思考。教師在設計教案時，要根據(jù)教學內(nèi)容，認真思考選擇什么樣的教學方法最為適宜，“合作探究法”“討論交流法”等，無論什么樣的方法，都要有利于學生的主動參與、主動發(fā)展。

3．基本建構(gòu)：變“一般性設計”為“理念性設計”

所謂“一般性設計”，是指過去由“比較籠統(tǒng)的教學目標”、以教師活動為主的“教學過程”、以歸納知識點為主要特征的“板書設計”等內(nèi)容組成的教學設計。這類教學設計與新課改精神存在較大差距，因為它作為一種基本的設計套路，缺乏理論指導、學情分析和學法指導，缺乏創(chuàng)新。這類設計和相應的教學活動，只是教師從事的一般性簡單重復勞動，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“理念性設計”是指每一篇教學設計都有一定的教育理論作支撐，關注學生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動性等特點。這類設計和相應的教學活動，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動。

二、教案形式創(chuàng)新

過分追求形式是傳統(tǒng)教案的主要詬病之一。每學期開始，學校發(fā)給教師上級教育主管部門統(tǒng)一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫在指定的地方，這種大一統(tǒng)的模式主要是為了方便評價，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力，更嚴重的是使得教案抄襲成風，泡沫教案泛濫，走向了教案設計的反面。這樣倒也不是說教案就不要形式，教案總是以一定的形態(tài)存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關鍵是形式要與內(nèi)容和諧一體，為內(nèi)容服務。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學生和教學內(nèi)容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統(tǒng)教案要求紙質(zhì)、手寫、詳案的基礎上，提出如下倡導。

1．顯性教案、隱性教案共存，提倡隱性教案

所謂顯性教案，是指紙質(zhì)教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。所謂隱性教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。顯然，較之顯性教案，隱性教案更適合動態(tài)生成型的充滿生命氣息的新課堂。問題是能將這些教案要素融會貫通于心中的可能只有那些經(jīng)驗豐富、富于鉆研的優(yōu)秀教師，對于大多數(shù)教師、尤其是青年教師而言，采用顯性教案更加合適。

2．詳案、簡案共存，提倡簡案

所謂詳案，是指將教案的每一個條目和教學活動過程的每一個細節(jié)均進行詳細的思考研究并編寫出計劃，對教學活動過程的每一個細節(jié)的計劃均包括內(nèi)容、教的活動、學的活動、多媒體使用、教與學的統(tǒng)一方式以及時間分配。所謂簡案，一般只需規(guī)劃出教學過程中的關鍵內(nèi)容，不需將細節(jié)設計描述出來。傳統(tǒng)教案評價鼓勵寫詳案，越詳越好，似乎只有把課堂上的每一個環(huán)節(jié)都準備好了，教學才會走向高效和成功。寫詳案的背后隱含的課堂理念就是課堂是固定的、靜態(tài)的、可預設的，上課只要把教案的內(nèi)容原封不動的照搬下來即可，而這恰是傳統(tǒng)課堂最大的弊端。其實，課堂是一種生活，是教師和學生在課堂共享的一段生命歷程，其間充滿了太多的變數(shù)和不確定性。也正因此，有研究者發(fā)現(xiàn)，如果教案過于詳細，課堂是往往難以感受到生命的律動，只是教案劇的呆板上演。因此，對于一些已經(jīng)具備一定的教學素養(yǎng)的老師來說，更提倡寫簡案，而將更多的部分隱含在頭腦中，根據(jù)課堂即時情境靈活調(diào)整。當然，對那些對教學內(nèi)容不熟的新老師來說，寫詳案還是很有必要。

3．紙質(zhì)、電子共存，提倡電子教案

較長時期以來，教案都是以紙質(zhì)手寫為主，而基于電腦、網(wǎng)絡的電子教案，則是近年來大力將信息技術引進到教學領域的產(chǎn)物。這種全新的教案形式一經(jīng)采用，就彰顯出了強大的生命力，它的主要優(yōu)點是：便于資源的查找和整合，便于修改和保存，提高了設計的效率，更為主要的是將課件引入教學，極大地提高了課堂教學的效率?？梢韵嘈牛S著信息技術的普及和發(fā)展，電子教案將會得到更廣泛的采用。當然，這并不意味著紙質(zhì)教案退出歷史舞臺，較長時期內(nèi)它仍然是教案的主要形式；而且怎樣合理地設計和使用電子教案，也是一個須進一步探討的話題。

三、撰寫過程創(chuàng)新

新的課堂呼喚教案撰寫過程的創(chuàng)新，即一份有價值的教案不僅僅是在課前完成，而應貫穿在整個教學過程之中，即課中的隨時調(diào)整和課后的即時反思，提倡二次備課和“一課多案”，給教案撰寫注入活性因子，變“死案”為“活案”，以適應動態(tài)生成型的課堂要求。

1．教案——在課堂教學中隨時完成

一般說來，教師總是在上課之前進行備課，并設計編制好教案，然后帶著教案走向?qū)W生，展開教學，也正因如此，致使許多教師在上課時過分地依賴教案，上課成了教師帶領學生完成“教案劇”的過程，這正是傳統(tǒng)教案主要詬病之一。實際上，老師即使備課再充分，也不可能預計課堂上出現(xiàn)的千變?nèi)f化的事件，真實的課堂生活是動態(tài)生成的，有太多的不能確定的因素。因此，教師在上課之前設計好的教案只能是一個預計方案，在具體的教學過程中應根據(jù)即時的課堂樣態(tài)調(diào)整教學流程，包括根據(jù)學生的情況重新調(diào)整課堂教學目標、選擇新的教學方法、生成新的教學內(nèi)容等等。這就要求教師在上課的過程中隨時調(diào)整原先預設的教學方案，并生成新的教學方案。

2．教案——下課之后才完成的事

按照傳統(tǒng)的觀點，教案主要是課前編織，課中使用，而課后則很少過問了。而新課程理念下的備課強調(diào)課后的反思，也就是說一篇完整的教案不只包括課前的預設，還包括課中的調(diào)整和課后的反思，并且要求教師以教后記的形式書面記錄下來。具體說來可從以下方面著手，記下教學過程中的反思，記下教學過程中的亮點，記下教學過程中的敗筆，記下教學過程中的智慧火花等。從教師的專業(yè)成長角度看，教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。課前備課固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。與提高。因此，提倡教師在課后結(jié)合課前預設的教案和真實的課堂情境以及課后的反思，重新備課，并進行二次教案設計，顯然，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的修養(yǎng)意義非凡。

3．一課多案的設計是創(chuàng)新教案的有效嘗試

教案，從本質(zhì)上應是教師對課程內(nèi)容的一種創(chuàng)造性理解，一課多案，就是教師從不同的角度對課文的理解并設計成具體的教學方案。一課多案的設計，能提高教師的教學設計藝術，養(yǎng)成教師多角度思考的習慣，同時使教學更能適應學生的需要。

中學語文教學中，基本上沒有進行過“一課多案”的探索，近年來人們已開始關注到這個方面的研究，如《中學語文教學參考》雜志上就開始有《教學設計ABC》這一專欄，其表現(xiàn)形式就是“一課三案”?！耙徽n多案”的設計，要求教師進行教學試點的變化、教學手段的更新與教學角度的創(chuàng)新。在教學設計的過程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關注很多方面的問題，如：教師要深刻的理解新的教學理念，在教學設計中多維地表現(xiàn)新課標對教學設計的新要求，如“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”等。教師要感悟諸如活動式、學長式、訓練為主式、自學輔導式等有影響的教學試驗與教學風格并進行實踐與探索。教師要注重對知名教育教學專家教學風格的“前沿研究”，盡可能地吸收其新的美的長處，以豐富自己的教學設計思想和教學設計手法。教師應在不同的教學方案的對比施教中體味最優(yōu)的設計角度和最好的課堂活動方式，提高自己的研究能力和設計水平。教師要不斷更新、調(diào)整教學設計的視點，根據(jù)時代的進步與形式的發(fā)展，努力創(chuàng)新自已的教學設計。

“一課多案”的教學設計，并不要求語文教師對每一節(jié)課都設計出幾種詳案，也并不要求每一位語文教師都來進行“一課多案”的設計。我們應當從教學科研的角度，從數(shù)學藝術的角度，從提升教學修養(yǎng)角度來進行嘗試。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下表現(xiàn)形式：設計出兩種或兩種以上的教學詳案；設計出兩種或兩種以上的教學簡案，乃至多種微型教案；設計出幾種教學方案，做到有一篇詳案，其他的為簡案；設計出幾種教學方案，做到有一篇為主要方案，其他的為預備方案；勾勒出多種教學設想，優(yōu)化其中的一篇，等等。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：不同教學思路的“一課多案”，不同教材處理的“一課多案”，不同活動方式的“一課多案”，不同教學手段的“一課多案”，不同執(zhí)行對象的“一課多案”。等等。

四、教案評價創(chuàng)新

怎樣的教案設計才是科學的、優(yōu)秀的，在新課程背景下至少要符合以下幾點要求。

1．科學性：在新的教學理念下進行教案設計

所謂新的教學理念，主要就是指“課標”理念。教案設計從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：一要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一；二要正確把握語文教育的特點，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；三要突出全新的教學和學習的方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式；四要表現(xiàn)語文課程的開放性，注重跨學科的學習，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。

概括地說，一份好的教案設計應該體現(xiàn)上述基本理念。具體說來，教案中應滲透著如下十方面的理念：一要講求從課文整體的角度進行閱讀教學；二要注意簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合；三要讓學生進行大量的“語文實踐活動”；四要進行“平等對話式”教學，進行“自主、合作、探究”的教學探索；五要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養(yǎng)；六要注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力；七要注重培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”；八要注重語言積累、感悟和運用，注意熏陶、感染和體驗，注意提高學生的文化品位與審美情趣；九要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進行“跨學科教學”；十要運用現(xiàn)代教育技術。

只有符合新的教育理念的教案設計，才能回答教學過程中“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”的問題，才是一份科學合理的立意高遠的教案。

2．深刻性：在較深刻的理性思考下進行教案設計

所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，設計者對教案設計進行多方位的立體思考，從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從設計本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經(jīng)過精心的安排且比較充分地表現(xiàn)出各自的表達作用，其教學細節(jié)優(yōu)美得當且經(jīng)過認真的琢磨，甚至連教師的課堂言語也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設計者有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課，從教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種起承轉(zhuǎn)合、層層推進的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，表現(xiàn)出一種圓潤、自然和細膩之美。

概括地說，如果一份教案設計表現(xiàn)出如下方面的特點：課型新穎、思路明晰、層次細膩、手法生動、活動充分、積累豐富，我們就可以說，這個教案設計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

3．個性化：在改革舊習慣的基礎上突出自我個性

前文已充分論述傳統(tǒng)語文教案的積弊，所謂改革舊習慣，就是在革除傳統(tǒng)積弊的基礎上，學習先進的教學理念，運用新的教學方式，養(yǎng)成新的與時俱進的教案設計習慣。在教案設計中以學生實際情況為設計出發(fā)點，結(jié)合教師自身的教學素養(yǎng)進行個性化的教案設計。

總的說來，教案的設計要表現(xiàn)出教師對新課程理念的深刻認識，并以此為關照大力改革傳統(tǒng)教案的積弊，并在貫徹新課改理念的過程中對相關要素進行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設計的教案中能看出教師對語文課程、語文教材、語文教學、學生和自身教學風格的獨到理解，是獨一無二的創(chuàng)造性結(jié)晶。