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一、教學策略是否得當

訓練目標是否得到有效落實，摸索出了教學能否有規律可循，組織教學方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。《第一次抱母親》一文重點記敘了“我”與護士、母親三者之間的對話，簡潔生動地展現了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時，眼角都會情不自禁地噙著淚花。然而，現在的孩子是“獨生子女”多，對母愛的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認為母愛就是理所當然。難以產生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學的一個重點，更是難點。基于這樣的認識背景，課前要求學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務等一些力所能及的小事。在課堂上，請學生以講故事的形式，說說自己在生病時，父母是如何照料他們的，結合課文中的“我”因對母親缺乏了解而愧疚，水到渠成產生情感的共鳴，這遠遠超越于對孩子空洞蒼白的說教，收到了較好的效果。

二、精彩片斷有沒有

側重于記錄課堂上的成功之處與教學過程中的亮點。課堂教學中，常常會因一些突發事件而產生靈感，這些智慧的火花具有偶發，瞬間的特點，像天空中的流星若不及時捕捉，便會稍縱即逝。如：教學程序安排是否具有科學性，問題的提出能否促進學生的自主學習，學生的創新意識、創造才能得以激發，即出現了課堂教與學的高潮。這時如果能詳細記錄下學生的學習活動和學生的精彩問答，作為教研的第一手素材，把案例結合教育、教學理論加以細致地分析和闡述，將對教師的教學幫助很大。在教學《誠實與信任》一課時，我請大家說說課文中誠實與信任分別指什么。大部分同學認為誠實僅僅指的是作者，因為他在無人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動承擔責任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時，有位學生一反常態提出了不同的觀點，因為小紅車主人有錯在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時無法聯系到小紅車的主人，所以出于對小紅車主人的信任而留下紙條聯系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識到自己的過錯，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來的誠實舉動。一石激起千層浪，這樣的理解，引發大家的激烈爭辯，將同學們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

三、教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。我國古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類施教的教育思想。“一把鑰匙開一把鎖。”教師應當根據學生的個性、愛好，充分發揮學生的特長，讓性格各異的每個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應該讓基礎好的學生能有一定的發展空間，讓中等生在原有的基礎上適當提高，讓學困生“吃得了”，不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多渠道、多層次、多維度地開展教育活動。尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展，從而使教育獲取最大的麥穗。作為教者，我們應將課后的反思作為必修課，及時發現教學過程中的成敗與得失，并能聽取同事的意見調整自己的教學，正確地面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂教學效益將會大大提高。

作者：陳中惠單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮中心小學