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策略一：系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

注重圍繞一篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，第一要做的就是要圍繞這篇課文設(shè)計(jì)并確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是要在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)之前，應(yīng)優(yōu)先全面思考并設(shè)計(jì)學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，到底可以提升哪些素養(yǎng)，即完成哪些教學(xué)目標(biāo)，以及為了達(dá)成這些目標(biāo)又到底要提供哪些教學(xué)內(nèi)容。對此，在具體操作的時候，首先不能割裂設(shè)計(jì)，不能隨著實(shí)施進(jìn)程，課前、課中、課后分段設(shè)計(jì)，即不能等到要上第一課時了，才開始設(shè)計(jì)第一課時的目標(biāo)內(nèi)容，要上第二課時了，才設(shè)計(jì)第二課時的目標(biāo)內(nèi)容；其次是應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，即不能僅僅只注重設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，而必須注重課前、課中、課后全過程目標(biāo)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)；最后是應(yīng)著眼學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，即不能僅僅只注重知識技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)考慮過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

對于五上《20談禮貌》這篇課文的教學(xué)，著眼于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)確定為如下8條：①學(xué)會本課生字詞，能解釋“彬彬有禮、出言不遜、小校場、呔、岳飛、師傅、糾紛、和諧”等詞語和一句古訓(xùn)、一句俗語的意思，注意“貌、糾、諧”的字形；②能正確、流利、有感情地朗讀課文；③能用簡練的話概括本課的主要內(nèi)容；④能初步感知說理文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及語言特色，并學(xué)寫說理文；⑤能認(rèn)識禮貌待人，恰當(dāng)使用禮貌語言的重要性，并在日常生活中適時內(nèi)化運(yùn)用；⑥能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后及時鞏固內(nèi)化的習(xí)慣；⑦能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；⑧培養(yǎng)圍繞主題搜集資料并進(jìn)行合理加工的能力。很明顯，以上8條教學(xué)目標(biāo)，課前、課中、課后的任何一個環(huán)節(jié)都只能實(shí)現(xiàn)其中的部分目標(biāo)或部分地實(shí)現(xiàn)其中的相關(guān)目標(biāo)，而要圓滿地實(shí)現(xiàn)全部目標(biāo)則必須要通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)整個過程的全面實(shí)施。同時，為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，著眼于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提供，也不能僅僅只局限于提供課文《20談禮貌》，而應(yīng)該提供包括預(yù)習(xí)單（內(nèi)容基本涵蓋所有目標(biāo)）、學(xué)生圍繞該課學(xué)習(xí)自主搜集的相關(guān)材料（根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要搜集）、兩課時的課時作業(yè)（鞏固深化所定目標(biāo)）、四上《16說勤奮》課文（用于對比感知說理文結(jié)構(gòu)）、五上《17愛如茉莉》課文片斷（用于對照體會說理文直白簡潔的語言特色）等。

策略二：合理分配教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容確定后，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，接下來就需要將這些目標(biāo)內(nèi)容合理地分解到課前預(yù)習(xí)、第一課時、第一課時課后練習(xí)、第二課時、第二課時課后練習(xí)等環(huán)節(jié)中。毫無疑問，對于上述確定的8條教學(xué)目標(biāo)，上述任何一個環(huán)節(jié)都不可能全部承擔(dān)并完成，而必須通過上述五個環(huán)節(jié)的依次全面實(shí)施才能達(dá)成。對此，就必須對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與分配。課前預(yù)習(xí)：主要完成本篇課文除第⑥條目標(biāo)中“能養(yǎng)成課后及時鞏固內(nèi)化的習(xí)慣”外全部目標(biāo)的初步感知和運(yùn)用，其中①③⑧條目標(biāo)和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”還必須達(dá)到基本完成的程度；第一課時：主要完全達(dá)成①③⑧條目標(biāo)和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”這些目標(biāo)；第一課時的課后練習(xí)，主要是鞏固完成第一課時要完全達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)；第二課時：主要是完全達(dá)成④⑤⑦⑧條目標(biāo)和②中“有感情地朗讀課文”這些目標(biāo)；第二課時后的作業(yè)練習(xí)：主要是鞏固完成第二課時要完全達(dá)成的④⑤⑧及⑥中“養(yǎng)成課后及時鞏固的習(xí)慣”這些目標(biāo)任務(wù)。

從上述教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)分解分配可以看出，要想有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只有站在系統(tǒng)的角度，將相應(yīng)的目標(biāo)合理地分配到語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，使每一條目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有一個“學(xué)生自學(xué)、交流提升、鞏固深化”的過程，才能使目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)更扎實(shí)。同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)合理地分別提供到對應(yīng)的各個環(huán)節(jié)中。如課前預(yù)習(xí)：需分別提供預(yù)習(xí)單、課文《20談禮貌》、四下課文《16說勤奮》和學(xué)生自主搜集的材料；第一課時：需提供預(yù)習(xí)單和課文《20談禮貌》；第一課時課后練習(xí)：需提供課文《20談禮貌》和第一課時后的課時作業(yè)；第二課時：需提供預(yù)習(xí)單、課文《20談禮貌》、《17愛如茉莉》片斷、課文《16說勤奮》；第二課時課后練習(xí)：需根據(jù)“課后請同學(xué)們先查閱資料，找到一個古人、一個偉人兩個事例，然后進(jìn)行改編，與剛剛寫的事例一起（還要修改完善），補(bǔ)上開頭和結(jié)尾，以形成一篇新版的《談禮貌》說理文”要求，提供第二課時課后作業(yè)、課文《20談禮貌》和學(xué)生自主搜集的材料。而上述所有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分解分配，都必須在教學(xué)開始實(shí)施之前都全部設(shè)計(jì)并安排到位，才能真正并最大限度地發(fā)揮出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用。

策略三：教學(xué)過程各環(huán)節(jié)前后互補(bǔ)

在圍繞一篇課文進(jìn)行教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)時，除了要將整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解分配之外，還應(yīng)充分考慮到語文教學(xué)過程實(shí)施的復(fù)雜和動態(tài)因素，對不同環(huán)節(jié)中的同一目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)、動態(tài)互補(bǔ)，才能效益最大化。這主要是基于兩個原因：第一、有些目標(biāo)的達(dá)成因?yàn)殡y度相對較大，不可能一蹴而就，這就需要在具體實(shí)施之前讓學(xué)生事先作些鋪墊性的感知和思考，然后再進(jìn)行重難點(diǎn)突破，目標(biāo)達(dá)成就會相對容易順利；第二、事先設(shè)定的某一目標(biāo)原本想在某一到兩個環(huán)節(jié)中達(dá)成，但在具體的實(shí)施過程中，卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生或是已經(jīng)全然掌握了，或是根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這樣，就需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中適當(dāng)調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容，以減少或增加相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以彌補(bǔ)。在《談禮貌》這篇課文的教學(xué)中，因?yàn)樵诳傮w設(shè)計(jì)的時候就預(yù)計(jì)到要完成“初步感知說理文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及語言特色”這一目標(biāo)有難度，因此，在具體設(shè)計(jì)時就特意在預(yù)習(xí)中先安排學(xué)生結(jié)合《16說勤奮》這篇課文進(jìn)行對照思考，等學(xué)生有了初步的感知之后，再在第二課時中引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)體會，這樣，由于有事先的初步思考作鋪墊，學(xué)生理解起來就相對簡單容易得多。再如，對于“能用簡練的話概括本課主要講了什么”這一目標(biāo)的完成，按照最初的設(shè)計(jì)，是必須在第一課時就要切實(shí)完成的任務(wù)，結(jié)果在第二課時的教學(xué)過程中，卻意外發(fā)現(xiàn)仍然有好多學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的“能用簡練的話概括”這一目標(biāo)，為了彌補(bǔ)，老師便在第二課時全課總結(jié)時適時添加實(shí)施了相關(guān)環(huán)節(jié)，從而有效修補(bǔ)了第一課時教學(xué)的不足。像這種為了切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)互補(bǔ)的設(shè)計(jì)，也只有在整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視野下才能實(shí)現(xiàn)，同時，在語文教學(xué)的過程中，我們也只有經(jīng)常采用這種系統(tǒng)內(nèi)的前后互補(bǔ)策略，才能真正將效率提高落到實(shí)處。

要想切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效，我們就必須以過程思想來審視和指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，充分注重語文教學(xué)過程中一篇課文教學(xué)的整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同時，也只有充分注重語文教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能最終形成一個相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。

作者：張春方單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)