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現(xiàn)階段是我國(guó)教學(xué)改革的重要階段，改革要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，因此語(yǔ)文教師不能只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，審美鑒賞能力就是其中最重要的一項(xiàng)素質(zhì)?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教育更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，卻還少關(guān)注學(xué)生的審美能力，也正是如此，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)生的審美能力都不強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)普遍沒(méi)有興趣。

1.語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的必要性

社會(huì)主義建設(shè)任務(wù)需要現(xiàn)代學(xué)生來(lái)完成，作為棟梁人才，學(xué)生必須具有各方面能力，其中審美能力不可或缺，從這一點(diǎn)可以看出，語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育很必要，除此之外，其必要性還體現(xiàn)在如下方面：一方面，審美教育是素質(zhì)教育中重要的構(gòu)成部分。素質(zhì)教育要求學(xué)生不但要學(xué)會(huì)求知，還要學(xué)會(huì)做人，懂得審美，懂得生活，所以審美教育應(yīng)該是素質(zhì)教育中重要的內(nèi)容。教師應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及所處的環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行審美教育。審美教育不同于知識(shí)教育，可以短期看見(jiàn)成效，所以教師必須要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，循循善誘，切忌將審美教育等同與知識(shí)教育，讓學(xué)生死記硬背一些理論基礎(chǔ)，這只會(huì)另審美教育十分枯燥，學(xué)生也沒(méi)有任何的興趣，教師應(yīng)該懂得寓教于樂(lè)，真正的將審美教育融入到素質(zhì)教育中，這樣學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)在潛移默化中即會(huì)養(yǎng)成。另一方面，在學(xué)生時(shí)期，展開(kāi)審美教育，既需要學(xué)生年齡特點(diǎn)，也與素質(zhì)教育發(fā)展需求相一致。審美教育可以激發(fā)人們對(duì)美的創(chuàng)造欲望，及時(shí)在日常的生活中，人們對(duì)美也始終抱有積極的態(tài)度，但是要想人們真正的達(dá)到這一境界，必須在其學(xué)生期間進(jìn)行審美教育，因?yàn)閷W(xué)生的年齡相當(dāng)，對(duì)審美以及知識(shí)都保持著好奇心，因此學(xué)生進(jìn)行審美效果，更有效果。

2.語(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間的關(guān)系

在眾多的學(xué)科中，之所以語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生審美教育的重要陣地，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間有著重要的關(guān)系，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中有內(nèi)容都涉及到審美教育，因此通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，效果更好，甚至遠(yuǎn)超于音樂(lè)等學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)之所以與審美教育有著如此大的聯(lián)系，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不同用于其他學(xué)科，尤其是教材與其他學(xué)科的教材有很大的差異性，語(yǔ)文學(xué)科中的教材有很多經(jīng)典文章，文章中有作者的思想，也有作者的感情，而思想與情感對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)十分重要。文學(xué)作品中，大多數(shù)通過(guò)作者對(duì)生活美的觀察的所得，因此當(dāng)教師對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)，實(shí)際上，就是變相進(jìn)行審美教育。因?yàn)橛写罅康奈膶W(xué)作品作為教學(xué)用的課文，語(yǔ)文教學(xué)就有了對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美形態(tài)教育的可能。因?yàn)檫@些文學(xué)作品展現(xiàn)了自然美、社會(huì)美。同時(shí)，文學(xué)作品本身又是藝術(shù)美的結(jié)晶，而文學(xué)作品藝術(shù)美又從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等形式美和形象、意境等內(nèi)容美中可以實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到。作品中的藝術(shù)意境，藝術(shù)形象展現(xiàn)的優(yōu)美、壯美、崇高和種種悲劇性、喜劇性，具有非常廣闊的審美窨。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)中美育的實(shí)施

3.1引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)審美情趣

文學(xué)作品雖是語(yǔ)言藝術(shù)，但和其他藝術(shù)一樣，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛、現(xiàn)國(guó)花城的旖旎艷麗、長(zhǎng)江三峽的雄奇險(xiǎn)峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，無(wú)不顯顯出大自然的迷人姿容；祖國(guó)農(nóng)村的美麗富饒、劉和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，列不充滿著動(dòng)人心弦的藝術(shù)魅力。語(yǔ)文教學(xué)要抓住形象進(jìn)行分析，進(jìn)行感情熏陶；運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，展開(kāi)作品描繪的形象，在作品與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感知美、熱愛(ài)美，從而激發(fā)其審美情趣。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)審美情趣

運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，營(yíng)造愉悅課堂氛圍，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言如果幽默風(fēng)趣，就最能營(yíng)造出一種和諧愉快的氛圍，可以使學(xué)生產(chǎn)生種種審美情趣，這就要求教得有趣。首先，我們應(yīng)力求使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言。這樣不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進(jìn)的學(xué)生在憐憫的氣氛中得到觸動(dòng)。其次，我們還應(yīng)力求用恰當(dāng)?shù)母星?、語(yǔ)調(diào)去使用課堂用語(yǔ)，以激起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在許多學(xué)校、許多班級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程產(chǎn)生了興趣危機(jī)，這其中的一個(gè)重要原因就是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言干癟乏味，談不上生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默、令學(xué)生不感興趣，也感受不到愉悅。

3.3挖掘課文中美的因素，培養(yǎng)審美能力

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)雖然不斷地進(jìn)行改革，但以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的唯理性教學(xué)模式及按“知識(shí)點(diǎn)”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實(shí)的應(yīng)試教學(xué)模式妨礙了學(xué)生對(duì)文章美的直覺(jué)感知和體驗(yàn)，不能讓學(xué)生從整體上來(lái)感受到美的魅力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，切實(shí)可行的方法就是在語(yǔ)文教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地塑造、建構(gòu)學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，并通過(guò)各種審美實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美成語(yǔ)結(jié)構(gòu)，利用課文中美的因素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可知語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要陣地，語(yǔ)文教師在講解優(yōu)秀的文章時(shí)，一定要從感知、情感等方面進(jìn)行講解，這樣不僅便于學(xué)生理解文章，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。學(xué)生因?yàn)槟挲g、心智等因素的影響，教師在進(jìn)行審美教育時(shí)，注重寓教于樂(lè)，而不是填鴨式的灌輸，否則只會(huì)引起學(xué)生的反感，審美教育也不會(huì)獲得成功。

作者：何柳青單位：廣東汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院