前言：本站為你精心整理了小議英語教學設計實踐范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[內容摘要]：教學方法的選擇是成功進行課程改革的必要條件。任務型教學(Task-basedapproach)是以人為本,充分體現語言價值的一種先進而有效的教學。它是以具體的任務為學習動機，以完成任務為學習過程，以展示任務成果來體現教學成就的教學方式。任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑。

[關鍵詞]：任務型教學設計原則基本步驟

《英語課程標準（實驗稿）》指出“基礎教育階段課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，強調“教師應該盡量避免單純語言知識傳授的教學方法，倡導在中學英語教學中采用‘任務型’教學途徑”。新課程改革下，我采用任務型教學途徑，根據學習內容設計各種交際任務，讓學生帶著明確的任務目標，在“做事情”的過程中發展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

一、任務型教學的理論認識

任務型教學途徑的理論基礎來自于Krashen的輸入與互動假設(inputandinteractionhypothesis)。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis,1999)。從認知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。因而，任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)。因此，任務型教學不失為一種行之有效的教學模式，并且其教學思想和任務設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中(黃子成，2003：129)。任務型教學途徑反映了時代對英語教學的需要，也反映了時代對英語教學認識和解釋。

《課程標準》所倡導的任務型教學途徑并非一種標新立異的教學方法。任務型教學法是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)經過多番研究和實踐的系統提出的教學理論。它是從交際法的基礎上發展而來的，是交際教學途徑的一種。Richards和Rodgers(2000)將任務型語言教學歸納為交際語言教學的一種途徑。目前，許多國家和地區的教學大綱或課程標準都采用了任務型語言教學模式，比如，美國、加拿大、新加坡、香港等。

二、任務型教學的特點

任務型教學有一些特點：第一、所謂任務注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達的意思。在過去的教學中，我們往往關心的是學生是否有語法上的錯誤，不大關注語言內容的豐富性。而任務型教學中，學生說出的話里，內容能不能表達清楚是我們最關心的。第二、在日常生活中會做些什么事情，發生什么事情，我們任務型教學就會模擬日常生活中的真實情景設置任務，解決與現實世界有聯系的問題。第三，任務的設計和執行應關注任務的完成，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

任務型教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情中自然地使用所學語言，在使用語言過程中發展和完善自己所學的語言。形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。任務不是象鸚鵡學舌那樣重復別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。

三、任務型教學設計遵循的原則

1.語境的真實性設計任務時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規律；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學習和使用語言。

2.形式與功能相結合（Theform-functionprinciple）。設計任務時，要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列的訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3.任務鏈的階梯性。任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋數個初級任務，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學成階梯式層層推進。

4.在用中學。學生在完成具體的任務中通過使用語言而學得語言。這樣的學習使學生享受成功的喜悅，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。

四、任務型課堂教學的基本步驟

Willis(1996)認為任務型教學一般分三個階段：前任務（Pre-task）,任務環（Taskcycle）,后任務（Post-task）.

1、前任務（Pre-task）階段教師引入任務。就是讓學生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。此階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，然后幫助學生建立一個思維圖。

2．任務環（Taskcycle）階段由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務。

3．后任務(Post-task)---有分析（教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會。

五、“任務型”課堂教學的具體課例

現以JEFCBook2ALesson17為例，說明以上教學步驟：

1．Pre-task

值日生介紹自己在剛過去的國慶長假外出游玩的情況，其他學生做要點摘記，然后互相提問相關問題，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?

2．Task-cycle

Task1:Playaguessinggame

告訴學生在錦山動物園將有一個動物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等問題引入任務，讓學生猜測多媒體課件中的動物名稱。

Task2:Haveadiscussion

教師給學生提供地圖和時刻表，學生根據所提供的地圖和時刻表，四人一組進行討論：去的方式，路線并約定見面的具體時間，地點。根據討論結果完成下面表格。

表1小組活動計劃表

PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay

Task3:Haveareportandmakealist

各組派代表報告討論結果，教師匯總統計并對各組計劃進行公布。

表2班級總活動計劃匯總表

GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation

1

2

…

3．Post-task

1．教師對各組代表的報告做出評價，評選“最佳設計小組”。

2．根據各組提供的最優方案，分小組用英語寫去某地游玩的計劃。

3．將學生所寫的計劃通過實物投影顯示在屏幕上，師生共同參與評價，一起糾正語法錯誤。

六、任務型教學的評價

任務型教學模式將評價有機融于教學過程始終，通過學生、同伴、教師共同參與評價，實現了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學生完成任務的過程中，通過觀察，對學習態度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學生的書面作業、、演講和朗誦等學習行為作出過程性的評價；通過交流，對學生的學習能力作出過程性的評價。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現自我評價。

七．結束語

筆者在教學實踐中深深感到任務型教學體現了由感性認識到理性認識的過程。這一認知學習過程，有利于學生發展語言能力，增強學習動機，培養學習興趣；同時有利于訓練學生思維能力和想象能力，培養學生的審美情趣和創新精神等綜合素質。只要我們堅持以任務型教學理念為指導，我們的課堂就會變得更加生機勃勃充滿智慧的快意與創造的歡樂，做到教學相長，形成教學良性循環。轉參考文獻

[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.

[2]Nunan,D.DesigningTaskfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.]

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社.2003.

[4]黃子成.中學英語教學建模[M].南寧：廣西教育出版社.2003:129