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一、利用肢體語言，培養高中生英語學習情感

情感的培養對語言學習尤為重要。如果學生對所學語言持低落、消極、壓抑的冷漠情感，那么，學生在語言學習上就會產生極大的負面影響，不利于語言學習。為更好地培養學生對英語學習的情感，高中英語教師應在教學中恰當地運用肢體語言。肢體語言不僅能及時地鼓勵學生，給學生自信心，更能培養師生之間的情感交流能力，利于教師準確地傳授教學思想。在高中英語教學過程中，教師可以用微笑表情感染學生、用肯定眼神鼓勵學生，使學生對教師感到親切，對英語產生興趣，從而克服學習恐懼，最終培養學生良好的學習情感。例如，在譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere的教學中，教師可以用學生旅游過的地點替換課文中的GrasslandsofAfrica,Australia’sfamousbeached等景點，鼓勵學生進行討論和口語練習。在學生討論練習中，教師參與其中，多用微笑和肯定的眼神鼓勵學生，給予學生敢于發言的自信心。

二、利用肢體語言，強化高中生詞匯記憶

詞匯是高中英語學習階段的一個難點。死記硬背的詞匯學習和記憶方式往往讓學生感到乏味無趣，而且教師一成不變的教讀模式更讓學生在詞匯學習和記憶上倍感壓力，最終導致學生在學習英語單詞過程中找不到“茅塞頓開”的感覺，甚至把教師的聲音當做“課堂催眠曲”。面對大量的詞匯，教師在傳統的教讀過程中，可以嘗試適當地運用肢體語言，用形象直觀的動作深化學生對新單詞的記憶，幫助學生快速記住單詞。用動作幫助學生擴散思維，強化學生對單詞的記憶。肢體語言的應用把平面的單詞教學轉變為立體教學，賦予了單詞教學生動性。教師在單詞教學中合理結合肢體語言，能在短時間內取得高效率的教學成果。而且，這樣的肢體語言輔助教學模式大大增加學生學習單詞的興趣，在單詞拼寫和記憶等方面“茅塞頓開”。另外，學生也更容易在單詞學習中學會根據不同的肢體語言對單詞主動進行分類，方便有效記憶。三、利用肢體語言，鍛煉高中生英語的聽說讀寫能力聽說讀寫是學生學習英語的最終目的。但目前大部分高中生對多年的英語學習多數應用在應付考試上，而教師習慣用書面考試成績來評定學生學習英語的情況。這樣的傳統說教教學效果一旦放在日常生活中，我們不難發現，學生對英語的應用能力不高，很難用英語準確表達意思。那么，教師如何在高中英語課堂教學中，既能滿足教學考試任務要求，也能兼顧學生英語日常應用能力呢？本文覺得在課堂教學中穿插適當地肢體語言是關鍵。在學習完譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere后，教師可以結合模塊1Unit3Lookinggood,feel－inggood所學的單詞和知識，整合分類，利用肢體語言促進學生學習，強化記憶。比如，教師可設置“看表情，猜單詞，讀句子，造新句”的競猜游戲，教師做開心、痛苦、平靜等一系列臉部表情，讓學生猜學過的相應新單詞，并把單詞在文本的所在句子大聲讀出來，然后鼓勵學生試著用英語配合肢體語言對該單詞做解釋，最后再用該單詞造新句子。同樣地，復習運動類的單詞也是如此。讓肢體語言成為師生學習交流中的重要方式，增進師生之間感情和溝通。教師在高中英語教學過程中正確應用肢體語言有助于活躍課堂教學氣氛，發散學生思維，引導學生多方面思考，讓學生更好地領悟詞匯意義，理解文本教學內容，從而提高英語的聽說讀寫能力。肢體語言在高中英語教學中越來越重要。教師應根據教學內容并結合實際條件，適當地在高中英語教學中應用肢體語言，讓肢體語言更好地輔助其教學，從而有效培養高中生英語學習情感，幫助學生強化詞匯記憶，從而全面鍛煉學生高中英語的聽說讀寫能力。

作者：李敏單位：江蘇省南京市六合區程橋高級中學