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【摘要】小組合作學習優點十分突出，用好這一教學方法，不僅僅有利于學生掌握好所學知識，具備良好的能力，同時對學生情感的發展和健全也具有重要的意義。小組合作學習可以加強學生之間的聯系，讓每一個學生都意識到自己并不是孤立的，意識到自己與其他學生之間的聯系，讓學生獲得更多的安全感，減少其孤立無援的感覺，弱化其與其他學生之間的競爭意識。在這樣的大形勢下，在小學英語教學進行合作學習當然也是很有必要的。

【關鍵詞】小組合作;英語教學;運用

小組合作學習(又稱合作學習)于70年代率先興起于美國，這一教學模式從形式來看是基于學習小組開展的教學形式，這一教學形式充分發揮學生之間的互動合作，以提升整個小組成員的成績為基本導向和評價標準，從而實現小組成員的共同進步。在這種小組合作學習主流的推動下，作為一名小學英語一線教師的我也在英語教學中大膽采用小組合作學習的模式，通過一個學期的教學實踐，下面就小組合作學習在小學英語教學中的運用作簡單介紹。

一、小組合作預習新課

為了提高英語課堂學習的效率，課前預習對學生預先自主學習下節課所要學習的內容是很重要的。我們經常采用的方法是讓學生個體預習，基本上每個學生都能按照跟讀課本內容、查找生詞意思、針對課文提問題、嘗試復述課文內容等這幾個步驟進行預習。當學生學會個體預習后，不妨讓學生小組合作預習新課，會得到意想不到的良好效果。當然，小組合作預習新課是針對需要準備材料較多、學習內容難度較大的課文進行。比如:在教學《Project2Amagicclock》這一單元時，我要求學生小組合做預習時做到:一是預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將重難點做一份筆記;二是合作展示文章內容，尋得最易于同學理解的方法對課文進行講解。對小組合作預習新課檢查的結果讓作為老師的我高興無比，幾乎每個小組都作了充分的準備。有些小組以小老師講解的形式展示，有些小組以表演的形式展示，有些小組以開講座的形式展示……這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高，而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

二、小組合作課前準備發言

一直以來，為了提高學生的英語表達能力，我班已養成了按學號順序進行課前兩分鐘“freetalk”的習慣，為了使演講內容更有吸引力，讓學生能夠參與其中得到充分的鍛煉，我一般都會提出一個“freetalk”的主題，然后讓每一個小組進行自由練習，每一個學習小組通過相互合作，對于發言資料進行集體加工，然后每一個學習小組推選一個學習代表進行演講。通過這種方式，不僅僅可以讓學生有了更多鍛煉的機會，實現學生英語應用能力的提升，還能夠激發學生學習英語的興趣，營造良好的英語學習氛圍。

三、小組表演英語課本劇

學生學完一個英語對話或一個有趣的英語故事后，為了提高學生學習英語的熱情，讓學生更深切地感受英語學習的情境，我時常組織學生小組形式開展課本劇表演競賽。每當進行這一活動的時候，每一個學生都情緒高漲，都喜歡在同學面前展示自己的英語口語表達能力和表演能力，為了小組的榮譽，小組成員都能在英語組長的帶領下進行合理的分工，各自承擔適合自己的角色，并做好相關的道具準備。最后，老師和同學都會有針對性地對展示的小組進行簡單點評。點評的內容主要包括學生英語發音是否標準，情緒是否飽滿，表現是否自然、表演是不是得體等。通過點評進行優中選優，選出來最佳學習小組，同時對于一些比較普遍的問題重點分析，幫助學習小組總結經驗教訓，積累表演經驗，從而爭取以后表演得更好。

四、小組合作學習歸納知識

總結歸納知識的能力對學生英語學習來說是很重要的，通過一段時間的學習，學生學習的英語知識相對是比較凌亂的，這就對學生總結能力提出了一定要求。對部分學生來說，這是一個比較難完成的任務，但是如果發揮集體智慧，后進生的總結能力得到鍛煉，優生也發揮引領者的作用。一直以來，我對思維導圖在小學英語教學中的運用作了一定的研究，并讓學生小組合作完成有關知識歸納與總結的思維導圖，學生小組合作完成的作品讓我喜出望外，得到了良好的學習效果，也充分鍛煉學生對知識的總結能力，也鍛煉了學生小組合作的能力。

五、小組合作完成作業

作業形式需要契合新課程標準的要求，從單一的作業形式向多元的作業形式進行轉變。在我校教育理念的引導下，我打破了傳統的英語作業以書面形式由學生個別完成的方式，英語作業不再是枯燥的、單一的抄寫、朗誦，而是盡量做到更加靈活多樣，綜合利用筆友通信、作文練筆、觀看電影、錄制視頻、制作小報等形式來進行英語學習提升。上述作業形式學生可以獨立完成，也可以合作完成，但是后者顯然效果更好。同時小組合作學習，可以讓學生的合作意識、團隊精神得到強化，能夠讓其充分體會到分享成功所帶來的樂趣。教師要扮演好引導者以及調控者的角色，深入到每一個學習小組中去，加強與學生的溝通，給予學生及時的學習指導，提升小組學習水平。小組合作學習在英語課堂教學中具有很多不可替代的優點，通過這一模式的良好應用，可以進一步活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性以及主動性，讓學生有更多聽說鍛煉機會。同時也利于培養學生合作意識和交往能力，但這一切優點都是建立在教師可以有效實施小組合作學習的基礎上，但在實踐中存在學生的個性差異、知識材料的差異等一系列問題，我們發現想要真正有效地小組合作學習還需要我們進一步的探索總結。

作者:花映雪 單位:江蘇省蘇州工業園區星洋學校