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摘要:隨著經濟的全球化，人才競爭激烈，研究生教育成為國家高層次創新人才的重要途徑。要提高研究生教育質量，需了解我國改革開放后研究生教育政策的調整。

關鍵詞:改革開放;研究生教育;調整;政策

我國1978年恢復研究生招生，1980年我國提出《中華人民共和國學位條例》才正式建立學位制度，對學士、碩士、博士等詳細規定。［1］我國研究生教育研究的節點是改革開放后，本文從這個節點開始，展開我國研究生教育的政策分析。

一、研究生教育的招生規模擴展迅速

1998年教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“研究生在校規模應有較大增長”。隨后《關于2000年全國研究生招生計劃通知》，就研究生規模問題進行了規定。2000年，我國研究生在學規模明顯擴大，比上一年度增長29．8%，此后到2013年，研究生在學規模環比增長都在20%以上。從此，快速增長的規模成為這段時間我國研究生教育的重要特征。

二、研究生教育是分層次的

研究生教育的重點是碩士教育。1《中華人民共和國學位條例》強調研究生教育質量，博士授予要求嚴于碩士，重點放在了碩士層次。從教育部發表的《全國教育事業發展統計》數據顯示，從2002年到2013年，我國研究生招生規模從20．26萬上升到61．14萬人，增長40．88萬人，3．01倍。其中碩士招生人數從16．43萬上升到54．09萬，增長了37．66萬人，3．29倍。博士招生規模翻了一倍。［3］。研究生的招生規模在不斷擴大，但是碩士的規模擴大的更快。

三、研究生教育學科劃分更趨于合理

學科結構合理分層。1981年，《中華人民共和國學位條例暫行辦法》出臺，我國高等教育的學位按哲學、教育學、理學等10個學科門類授予學位。1996年國務院“學科專業目錄”重新修訂，增減并整合了一些學科后，一級學科72個，二級學科654個。我國研究生教育逐步建立比較完整學科體系。

四、研究生教育類型偏向于多元化

1981年學位委員會上首次提出拓寬研究生培養路徑，發展專業型人才。［4］1992年《建筑學專業碩士學位方案》出臺，正式設置2個專業碩士學位。［5］隨后出臺了《關于學位與研究生教育改革和發展的若干意見》完善專業學位制度，我國對應用型人才的培養越來越重視。就學位類型，可分為學術型和專業型學位，專業學位可分全日制、在職、半脫產等形式。

五、研究生教育更加注重區域均衡問題

1993年《中國教育改革和發展綱要》出臺，我國開始實施“211工程”重點建設一批高校和學科。在后期的“211工程”高校目錄調整中也對中西部地區的高校予以了適當的照顧，采取了“一對一”對口幫助的形式，這時期研究生政策已注意研究生教育區域均衡問題。六、總結我國研究生教育在層次、學科、區域等方面穩步發展。研究生教育還存在著一些問題，我國有必要從政策角度進一步調整研究生教育，從政策的內容、執行等方面改進。(作者單位:浙江大學)基金項目:教育部人文社科一般項目規劃基金《專業學位研究生教育的適切性研究》;項目編號:13YJA880073

參考文獻:

［1］余云珠．教育碩士專業學位培養的歷史、現狀與問題研究［D］．福建師范大學，2007．

［2］本章節數據來源于:教育部歷年統計年鑒;教育部網站統計數據;中國學位與研究生教育信息分析報告．

［3］本章節數據來源于:教育部歷年統計年鑒;教育部網站統計數據;中國學位與研究生教育信息分析報告．

［4］陳靜．我國專業學位研究生教育發展問題研究．［D］．［博士學位論文］．西南大學，2013(6)．

［5］萬明．我國研究生教育體制改革研究．［D］．［碩士學位論文］．中國科學技術大學，2013(4)．

作者：呂悅