高中思想政治課程深度教學的實踐策略
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［摘要］綜合探究課程的設置是課程改革的一個亮點，體現了實踐性和開放性的課程理念。當前，綜合探究課在實施過程中出現模式單一、學法偏差和資源不足等問題。對此，教師需要在深度解讀教材、研讀學生、明晰教法的基礎上，采用創設有效情境、深入議題研究和現代化評價機制等方法，讓綜合探究課回歸生活，構建綜合探究課的長效機制。學校要凝聚多方合力，完善各項機制，搭建探究平臺。
深度教學是基于知識內在結構，通過對知識的完整處理，引導學生從符號學習(如政治學科的概念、觀點等)走向學科思想和意義系統理解和掌握的教學，是對知識的深度學習。［1］在實施深度教學的過程中，教師要從以知識為中心轉向以學生發展為中心，做到為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發展而教。［2］綜合探究課倡導以學生個人自主研究、小組或集體合作研究等豐富的形式感悟、實踐課本理論，充分貫徹了《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》中落實實踐性和開放性課程理念的表述和要求，契合新時期培養適應社會發展人才的目標。長期以來，綜合探究課是思想政治教學的難點之一，綜合探究課“探究什么”“怎么探究”“如何挖掘社會資源搭建探究平臺”等問題成為師生最大的困惑。高效的綜合探究課應該踐行“三全理念”，即全員、全方位和全過程實現教學和育人目標，夯實立德樹人根基。因此，綜合探究課的實踐離不開深度教學，深度教學應貫穿綜合探究活動的始終。筆者結合統編版《高中思想政治必修二》“踐行社會責任，促進社會進步”的綜合探究課，從教學存在的問題和深度教學的實踐策略出發，探究如何在高中思想政治課教學中開展深度教學。
一、綜合探究課教學存在的問題
(一)模式單一，綜合探究課“缺味”
作為課程改革的特色模塊，綜合探究課旨在培養學生的探究能力和自主學習能力。但是，不少教師因為課時少、任務重等因素，忽略了綜合探究課的開展，甚至認為綜合探究課“上不上無所謂”。教師對教材缺乏深度解讀，再加上受傳統教學觀念影響，認為綜合探究課僅僅是單元知識點的梳理，以致備課準備不足，沒有正確定位綜合探究課的價值，理論脫離實際，忽視對學生探究能力培養。在教學過程中，教師常常讓學生畫書本知識，使綜合探究課流于形式。同時，有些教師雖然認識到了綜合探究課的重要性，也想引導學生開展綜合探究活動，但因片面注重知識的形象化解釋而忽視了內容的學理性闡釋，導致探究課為活動而活動，缺乏深度和探究價值。
(二)學法偏差，綜合探究課“缺位”
在實施過程中，因不少學生沒有掌握或無法運用合適的學習方法，教師對綜合探究課的認知存在偏差，綜合探究課出現“教師自導自演，學生看戲”的現象。為深入了解這一問題，筆者對500名高一學生進行了問卷調查，發現40%的學生不清楚新教材設置綜合探究課的真正目的，不了解綜合探究活動對提高自身探究能力的重要性;75%的學生無法理解探究的內容，片面認為只要理解相關知識點、能應付考試就可以了;82%的學生對掌握探究方法存在一定的認識盲區，也無法從生活中汲取探究素材。除學生對綜合探究課的認識存在很大偏差外，教師還通常采用講授式教學方法開展綜合探究教學，這導致學生多是表面學習、表層學習、表演學習，缺少深度學習和深度探究，無法達到提升綜合能力的目的。學生參與興趣不高，綜合探究課的作用也就難以真正發揮。
(三)資源不足，綜合探究課“缺路”
綜合探究與社會生活密不可分，思政小課堂要接軌社會大課堂，需要教師充分挖掘和利用當地社會資源，通過開展研學旅行、企業參觀、職業體驗等活動帶學生走出去，而不是將學生局限于課堂講授和小組討論中。目前，許多綜合探究活動多發生在學校課堂內，限制了學生綜合實踐能力的發展。同時，部分教師和家長對學生走出校園開展綜合探究活動的做法并不認可，而社會實踐基地又無法實時滿足學生綜合探究的各項需求，學校層面缺乏平臺搭建，這些都在一定程度上制約了綜合探究活動的質量和效果，影響了綜合探究活動的有效開展。
二、綜合探究課深度教學的實踐策略
(一)“深”思熟慮，“味”從中來
一是深度研讀教材。深度解讀教材是實施深度教學的前提。綜合探究課是對單元教學內容的概括性總結和提煉，教師要注重對綜合探究課的教材研讀。首先，教師要明確綜合探究課的地位和要求，對照課程標準進行細致的分析和解讀，明確教學目標和學科核心。其次，教師要善于把握教學重難點，設計結構化的探究性活動。例如，在“踐行社會責任，促進社會進步”一課中，教師在明確探究目標、活動建議、路徑參考、理論評析等內容的基礎上，把握“弘揚勞動精神與投身創新創業”“如何推動綠色生產與綠色生活”“如何推動家鄉實現共同富裕”三個探究性活動，引導學生充分理解勞動精神的基本內涵。最后，教師要深入理解教材的育人目標和要求，精準把握本課的教學目標，以獲取事半功倍的效果。二是深度解讀學生。學生是課堂的主體，綜合探究課的順利開展需要建立在深入了解學情的基礎上。高一學生具備一定的觀察能力和邏輯思維能力，能相對全面辯證地分析一些社會現象。教師要進一步培養學生探究的能力，就要深入了解學情，激發學生的探究熱情和學習興趣，引導學生感受學科魅力。尤其對理論性較強的內容，教師需要積極引導學生將理論知識具象化，開展相應的探究活動讓學生理論聯系實際、學會活用知識，提高學生的分析和辨別能力，升華核心素養的培養。在“弘揚勞動精神與投身創新創業”的探究活動中，雖然學生對“勞動精神”這個話題并不陌生，但部分學生僅從狹義勞動的角度出發理解勞動精神，很少聯系自身成長。對此，教師需要先深度解讀學生，了解學生狹隘解讀勞動精神的原因，再設置相應的綜合探究活動引導學生明白“勞動精神不僅有利于國家繁榮、民族復興和企業發展，而且有利于培育積極的人生態度、正確的價值取向和健全的人格”，讓學生在探究中體驗獲得感、成就感、幸福感，激發持續探究的熱情。三是深度解析教法。選擇合適的教學方法是完成深度教學的有力保障，綜合探究課深度教學需要教師以完整的學習目標、清晰的學習任務引導學生融入教學過程。教師可以采用以下三種教學策略開展深度教學。第一種，理解性教學策略。為理解而教是教學的基本出發點，教師要引導學生理解具體知識表征的特定事物和事物的本質、規律、價值、意義以及方法、情感與態度，建立知識與外部世界的內在聯系。對勞動精神和勞模精神的內涵，教師不應采用說教的方式硬塞灌輸，而要讓學生通過身邊鮮活的實例感受“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，在“我心目中的勞動模范”活動評選中深刻理解勞動精神、勞模精神和工匠精神。第二種，問題導向教學策略。體驗和探究是學習的必經過程，是學科能力發展的根本途徑。教師要以問題為導向，引導學生探究具體知識隱含的思想和方法，掌握解決問題的核心策略。教師可以讓學生在搜集優秀勞動者故事的基礎上，思考勞模精神的內涵，通過“為什么要在全社會弘揚勞動精神”“網紅、明星能不能當選勞動模范”“個人如何踐行勞動精神”“我的未來五年職業規劃”等問題，引導學生層層推進探究勞動精神的內涵和意義，讓學生在深度思考中感悟勞動精神，培養辯證看問題的科學精神。第三種，回應性教學策略。回應是指基于理解性教學，將知識處理的結果與學生的現實狀態建立起必然的聯系，引起學生反思、覺醒與感悟的策略。回應的基本形式包括自然或社會背景的回應、學生生活經驗的回應、文化精神與實現的回應。針對不少青少年將一些網紅、明星視作自己偶像的情況，教師可以創設“網紅、明星能不能當選勞動模范”的綜合探究活動，用社會現實案例引發學生思考和探討，回應學生的思考。教師也可以組織學生展開小組辯論，引導學生在觀點碰撞和點評中感悟“勞模精神不僅是愛崗敬業、艱苦奮斗的精神，而且是一種淡泊名利、甘于奉獻的精神”，在回應中深化探究活動。
(二)“深”情并茂，三“位”一體
一是創設有效情境。情境創設是深度教學的橋梁和紐帶。在綜合探究課中，科學合理的情境創設對教學過程的有效實施和探究課價值的實現具有不可或缺的作用。情境創設要求真實可信、具體形象、富含內容、利于活動，情境素材應具備價值性、真實性、典型性、共情性、適切性等特征。在“弘揚勞動精神與投身創新創業”的探究中，教師可以通過“新時代，奏響強音”“新勞模，踐行夢想”“新生代，砥礪前行”三大篇章創設情境，組織學生觀看國家“十四五”規劃宏偉藍圖和全國勞動模范與先進工作者表彰大會的視頻，引導學生談談心目中新時代的勞動模范，以及如何踐行勞動精神和設計未來的職業規劃。在創設有效情境時，教師要融知識、任務于情境，從社會生活選取情境素材，引發學生的情感共鳴，啟發學生從多個角度發現、探究，為學生提供基本價值標準，促使學生沿著正確的方向健康成長。二是深入議題研究。議題是指具有整合性、思辨性、挑戰性的話題，它不僅涉及學科內容的學理，展示價值判斷的取向，而且體現教學重點，針對教學難點。［3］綜合探究課教學設計應圍繞總議題，下設能激發學生思維、讓學生運用合作學習和共同探究的子議題，增加學生表達和解釋的機會。在“弘揚勞動精神與投身創新創業”的探究過程中，教師可以在總議題“新生代如何通過弘揚勞動精神與投身創新創業，踐行社會責任”統領下，下設“如何認識勞動精神的內涵和意義”“新時代新經濟下，個人如何踐行勞動精神”“我的未來五年規劃”三個子議題，議題內容環環相扣，共同支撐本課核心內容的展開。總議題和子議題前后形成邏輯鏈條，真正做到讓學生在議中學、議中悟，培養學生政治認同和公共參與等方面的學科核心素養。三是優化評價機制。綜合探究課深度教學應采用多元的評價方式，以培育學生的核心素養為出發點和落腳點，重視學生自評、互評和作品評價。評價內容要包括學生參與綜合實踐活動的態度、學生的創新精神和對實踐能力的發展情況、學生對學習方法和研究方法的掌握情況。對“弘揚勞動精神與投身創新創業”探究的評價，教師既可以設置記錄筆記、思考問題、討論發言、心目中勞模課件制作展示、小組辯論等行為表現的評價，也可以讓學生代表對全體學生在本節課中的綜合表現進行總結性評價，或者讓學生在課后做一件與社會責任有關的事情，發揮學生的主體作用。教師要圍繞學科核心素養，完善和深化學生探究活動的過程性評價和結果性評價，結合實際制訂評價方案，讓學生在多元評價中收獲成長。
(三)“深”謀遠慮，逢山開“路”
一是返璞歸真，讓探究回歸生活。要想提高綜合探究課的實施效率，教師就要讓探究回歸生活，選取貼近生活的話題，加深學生對社會生活的理解，引導學生主動參與社會生活。通過不斷發現和思考，學生在探究中養成“學探究、愛探究、用探究”的學習習慣，及時總結階段性探究成果、形成探究報告，培養良好的探究能力。因此，教師要組織召開探究成果匯報會，先展示學生探究成果，再適時加以點評，使學生對所學知識有更深的認識和理解，做到學以致用，有效推進綜合探究課的深度教學。二是完善機制，讓探究有章可循。制度建設是實施綜合探究課深度教學的有效保障，學校要結合本校實際，制訂實施綜合探究課深度教學計劃，充分開發和利用各種教育資源，如校內資源、家庭資源和社區資源，為學生的探究學習提供有力支持。同時，學校要加強教師隊伍建設，加強各學科教師間的聯系和合作，深化學生綜合探究課的指導。總之，綜合探究課深度教學實踐仍需不斷思考和探索。學校要凝聚多方合力，完善各項機制，搭建探究平臺。而教師要轉變傳統教學觀念，提升探究課教學水平，引導學生掌握綜合探究方法。只有這樣，綜合探究課才能切實推動學生學科核心素養的培育。
參考文獻:
［1］張曉娟，呂立杰．指向深度學習的課堂學習共同體建構［J］．基礎教育，2018(3):35－40．
［2］邱麗玲．以深度教學引領學科核心素養精準落地［J］．新課程研究，2018(8):48－49．
［3］教育部．普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)［S］．北京:人民教育出版社，2020:43．
作者：盧嬌 單位：浙江省玉環中學
