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1教學(xué)策略研究

新時(shí)代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)反省行為，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動(dòng)均圍繞著學(xué)生。可以看出，傳播學(xué)概論課程教學(xué)策略核心價(jià)值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④

（1）由點(diǎn)及面——個(gè)體示范學(xué)習(xí)；

（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；

（3）媒體技術(shù)的融入；

（4）衡量反思。增強(qiáng)學(xué)生使用遠(yuǎn)距教學(xué)資料庫(kù)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生智力和分?jǐn)?shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)方式主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時(shí)間、不同方式、不同地點(diǎn)，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實(shí)際操作的方式，然而，由于課程評(píng)價(jià)也包含口頭報(bào)告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問(wèn)方式，此外，以課程評(píng)量期末報(bào)告而論，評(píng)量方式也包含論文式測(cè)驗(yàn)，因此，可稱為多元評(píng)量。為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)新聞進(jìn)行理論運(yùn)用，進(jìn)而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時(shí)報(bào)告，其學(xué)生小組平時(shí)書(shū)面報(bào)告占30%，小組期末書(shū)面報(bào)告則占20%，個(gè)人及團(tuán)體出缺席情況分占10%以及5%；個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻(xiàn)則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報(bào)告時(shí)采取隨機(jī)抽簽方式，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人口頭報(bào)告成績(jī)檢驗(yàn)，其占25%，在每次學(xué)生的個(gè)人口頭報(bào)告中，老師可進(jìn)行學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗(yàn)。這樣長(zhǎng)時(shí)間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對(duì)于多樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將活化教學(xué)。

2對(duì)課程的思考與建議傳播學(xué)概論

課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。加上大一同學(xué)初入大學(xué)校園，尚不習(xí)慣自主性學(xué)習(xí)，一方面不能預(yù)先讀書(shū)，結(jié)果聽(tīng)講時(shí)要么聽(tīng)不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學(xué)了什么……這些問(wèn)題應(yīng)可以通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)解決。具體如下：首先，增強(qiáng)此課程理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學(xué)專業(yè)課程體系的關(guān)系訓(xùn)練過(guò)程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，誤判此課程屬于“過(guò)度理論”性課程，而降低文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)與興趣。其次，傳播是一個(gè)邊緣學(xué)科，它與目前大多數(shù)學(xué)科都形成了交叉領(lǐng)域，因此此課程所設(shè)計(jì)的多樣化、互動(dòng)師生教學(xué)模式可以讓學(xué)生在復(fù)合式學(xué)習(xí)、修正式案例教學(xué)、小組寫(xiě)作等教學(xué)策略下，具體學(xué)習(xí)傳播基礎(chǔ)理論、整合產(chǎn)業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學(xué)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用操作，應(yīng)該能在某種程度上降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)焦慮。該策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生良性沖擊，可協(xié)助剛脫離應(yīng)試高中生活的大一新生更快適應(yīng)大學(xué)教育學(xué)習(xí)方式。再次，學(xué)生于課程結(jié)束前，實(shí)踐課程應(yīng)用理論與生活傳播現(xiàn)況相結(jié)合的研究，可以提升學(xué)生的自信心，對(duì)于未來(lái)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。針對(duì)此教學(xué)案例從一開(kāi)始的學(xué)生對(duì)課程的憂慮，到過(guò)程中的能力建構(gòu)，進(jìn)而在期末產(chǎn)生正面回饋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此教學(xué)案例對(duì)其他“概論”式課程的調(diào)整和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)充滿了期待。提出以下建議：

（1）設(shè)計(jì)新生入學(xué)焦慮問(wèn)卷和新生新課的開(kāi)課問(wèn)卷調(diào)研，更進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因，并據(jù)此設(shè)計(jì)本學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)具體操作步驟。

（2）設(shè)置反饋機(jī)制檢測(cè)學(xué)生非常態(tài)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)，為后續(xù)實(shí)際操作環(huán)節(jié)提供支持。

（3）盡量采取互動(dòng)性高的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

（4）安排傳播產(chǎn)業(yè)相關(guān)會(huì)議參觀行程，讓學(xué)生更貼近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，從而在“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展體系中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

（5）針對(duì)傳播學(xué)的寬泛研究對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的課程整合及評(píng)估，應(yīng)特別重視學(xué)生是否將傳播理論延伸到應(yīng)用理論、從應(yīng)用理論到實(shí)際操作。應(yīng)學(xué)會(huì)在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（6）教師應(yīng)盡力在課程中，讓學(xué)生感受到教師重視學(xué)生意見(jiàn)以及不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)卷回饋絕對(duì)不影響學(xué)生成績(jī)，成績(jī)也盡量在學(xué)期中逐漸公布，以降低學(xué)生不敢真實(shí)反映意見(jiàn)的狀況，致使問(wèn)卷回饋內(nèi)容無(wú)法呈現(xiàn)多元意見(jiàn)。

作者：任鏑單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)文學(xué)院