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摘要：文章以通信工程制圖為例，結(jié)合高職學(xué)生實際學(xué)情，應(yīng)用藍(lán)墨云、QQ群平臺開展信息化教學(xué)，將課堂與信息化技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下混合式課程教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；通信工程制圖課程；高職教育

1原有的課堂教學(xué)模式

通信工程制圖是一門針對通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，是一門側(cè)重實踐教學(xué)的課程。該課程原有的教學(xué)實施方式為，教師根據(jù)課程內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分成若干任務(wù)，根據(jù)任務(wù)劃分知識點，教師在課堂上教授知識點，并進(jìn)行演示性操作；學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)結(jié)合教師課堂操作演示，進(jìn)行實踐操作。同時，教師巡回檢查，督促學(xué)生動手實踐，并對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，對于共性的問題，統(tǒng)一講解；學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)并展示后，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，組織學(xué)生互相查錯糾錯，最后進(jìn)行點評與總結(jié)[1]。在該教學(xué)模式中，教師通過在課堂上接受學(xué)生主動提問或通過觀察學(xué)生在實踐操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和點評，教師在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。而在該模式下，主要存在以下幾個問題：課堂講授和操作演示占用時間較多，學(xué)生實踐操作的時間受到了擠壓；學(xué)生課堂實踐操作時間受到了擠壓，課后需要更多的時間完成相關(guān)任務(wù)，師生交流、生生交流無法及時傳遞與接收；學(xué)生間存在個體化差異，每個學(xué)生對于新知識的接受能力和動手實踐能力不同，教師的課堂講授和操作演示無法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；考核評價機(jī)制不夠完善。

2信息化時代教學(xué)模式探索

2.1利用信息化手段，創(chuàng)建有效的課堂資源。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源素材，信息化時代下教學(xué)資源素材數(shù)量更為多樣，呈現(xiàn)形式也更為多元[2]。為了推進(jìn)和開展OTO混合式教育，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、合理的教學(xué)設(shè)計及需要借助信息化手段完成豐富的素材資源[3]。該課程選用“藍(lán)墨云”作為教學(xué)平臺，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程分為若干任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的組成，再分為若干子任務(wù)，在每個子任務(wù)下創(chuàng)建類型多樣的碎片化資源，著力解決在教學(xué)過程中的重難點，最后教師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。線上課程組成如圖1所示，把各類素材到平臺上，學(xué)生可以調(diào)用各類素材，輔助自己學(xué)習(xí)，并且可以通過平臺上的各類互動活動，隨時把自己的問題和想法發(fā)表出來。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，繼續(xù)制作契合學(xué)生訴求和興趣特點的素材，學(xué)生的意見得以采納，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得以滿意，學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了更好的激發(fā)。為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在其中某個教學(xué)活動開始前，可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，并與之進(jìn)行線上的初步探討；在其中某個教學(xué)活動完成后，可以穿插設(shè)置練習(xí)或測驗，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為線下課程的開展提供有效的依據(jù)。

2.2信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式組織和實施。（1）課前線上知識傳授。教師把教學(xué)任務(wù)單、相關(guān)視頻，提前發(fā)到藍(lán)墨云平臺，通過QQ群提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過計算機(jī)或手機(jī)App在教學(xué)平臺上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，然后利用相關(guān)制圖軟件進(jìn)行嘗試性實踐操作，把操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在QQ群或藍(lán)墨云討論區(qū)提出，同學(xué)一起參與討論，教師可以在討論區(qū)提供在線輔導(dǎo)，也可以對提問學(xué)生進(jìn)行個別交流輔導(dǎo)。這一過程解決了教師課堂講授和操作演示占用時間過多、學(xué)生個體差異的問題，教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)記錄關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并對一些學(xué)習(xí)不夠自覺主動地學(xué)生予以督促并加以記錄，使其作為課程考核的一部分，以確保課前知識點傳授到位。學(xué)生在平臺上可以依據(jù)自己的喜好來選擇時間、地點和方式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。該課程屬于實踐操作類課程，從實施的過程來看，大部分學(xué)生對于該方式進(jìn)行教學(xué)都比較感興趣，通過平臺討論也比較積極，但是無法調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性。所以在最初實施階段，教師主要的任務(wù)就是通過平臺去督促和引導(dǎo)這部分學(xué)生完成課前知識學(xué)習(xí)與演練，促使這部分學(xué)生也養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保所有學(xué)生在課前能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)。（2）課中線下學(xué)習(xí)內(nèi)化。線下學(xué)習(xí)應(yīng)注重于知識的應(yīng)用，知識傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，學(xué)生成了課中的主角，學(xué)生有大量的時間完成相關(guān)任務(wù)，教師只需做好監(jiān)督和課堂節(jié)奏的把控。同時，教師通過課前線上學(xué)習(xí)的反饋情況，利用小段分塊空檔時間引導(dǎo)學(xué)生的繪圖思路、組織學(xué)生互相找茬等活動，來解決學(xué)生在知識內(nèi)化應(yīng)用中存在的不足之處，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，推動學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時教師可以通過錄屏的方式，把課中重點內(nèi)容錄成視頻，在課后上傳至藍(lán)墨云平臺，以便部分在線下上課期間沒有完全聽懂的學(xué)生翻看課堂教學(xué)視頻。通過這種教學(xué)模式，解決了在原有模式下用于學(xué)生實踐操作的課堂時間不足及無法及時消化課堂內(nèi)容而導(dǎo)致個別同學(xué)因為一直無法完成完整任務(wù)而引起的對該課程興趣下降的問題。（3）課后線上鞏固反思。通過前面兩個階段，個別學(xué)生因為各種原因，仍未能全部掌握，教師可以通過課前自學(xué)反饋、課堂觀察、作業(yè)情況等，了解他們的問題，通過學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺實現(xiàn)精準(zhǔn)幫助。若大部分學(xué)生已完成知識和技能的掌握，教師可通過學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思、質(zhì)疑，引發(fā)更深層次的思考。對于部分學(xué)習(xí)能力和動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的素材進(jìn)行進(jìn)一步的自我提升，以滿足學(xué)生多元化、個性化需求。

2.3多元評價體系促教學(xué)。該課程原本的授課形式為線下授課，所有教學(xué)過程和教學(xué)評價都在線下完成，教學(xué)評價方式主要分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。形成性考核包含平時上課考勤、課堂表現(xiàn)、各項任務(wù)完成情況；終結(jié)性考核主要是期末實踐考核。在這個過程中，教師處于主導(dǎo)地位，評價方式單一，對學(xué)生的評價無法做到全面準(zhǔn)確。在信息化混合式教學(xué)模式條件下，教師可以借助平臺實現(xiàn)全方位、多元化的教學(xué)評價。全方位多元評價是指將教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)習(xí)的過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，線上評價和線下評價相結(jié)合，即時評價與延時評價相結(jié)合，全面公正與個體彈性相結(jié)合等[4]。教師可以采用經(jīng)驗值的方式來開展管理。教師借助藍(lán)墨云平臺設(shè)置各種不同的活動，引導(dǎo)和督促學(xué)生參與。在該過程中，學(xué)生是否能及時地圍繞任務(wù)內(nèi)容與同學(xué)、教師互動；在學(xué)習(xí)互動過程中能否發(fā)現(xiàn)問題、是否具有探究精神、是否具備分析和解決問題能力；是否積極參與小組討論；學(xué)習(xí)成果能否與同學(xué)及時分享等，這些都可作為評價內(nèi)容，通過經(jīng)驗值進(jìn)行量化，計入形成性考核成績。例如，在頭腦風(fēng)暴中，踴躍發(fā)表自己想法的學(xué)生，可加經(jīng)驗值；討論平臺上為同學(xué)解答問題或提供相應(yīng)幫助的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生解答問題的正確性和完整性給予不同級別的經(jīng)驗值；線上主動發(fā)起討論及參與討論的學(xué)生，可加經(jīng)驗值；小組作品展示，積極參與自評和互評的學(xué)生，可加經(jīng)驗值等。教師應(yīng)注重對互動過程的積極評價，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生積極性，通過多元化的評價方式，促進(jìn)線上線下師生、學(xué)生間互動。

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[3]洪杰基,尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(11):44-45.

[4]徐瑾.基于混合式學(xué)習(xí)的OTO互動模式構(gòu)建與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(13):82-83.

作者:俞芳 單位:蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院