移動通信技術專業人才培養方案制訂探索
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摘要：產業結構升級的背景下，中國的職業教育在校企合作、人才培養方案制訂方面如何形成長效性發展才能滿足人才需求，同時又能反哺產業結構的更優質調整，發人深省、值得深思。本文也對校企合作模式下的與技術密集型產業對接的移動通信技術專業人才的培養的制訂方法提供可借鑒的雙主體管理體制和課程體系設計方法，以及對職業教育發展提出建議。
產業結構升級的背景下，中國的職業教育在校企合作、人才培養方案制訂方面如何形成長效性發展才能滿足人才需求，同時又能反哺產業結構的更優質調整，發人深省、值得深思。
1產業結構調整主導職業教育的變遷
《國家中長期教育改革和發展規劃綱2010-2020》中明確指出“：職業教育要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，在職業教育的機制改革方面提出“：推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。中國職業教育必須通過實質化辦學滿足國家經濟發展和產業結構調整的中長期需求。傳統的職業教育專業將不斷受到信息化、經濟全球化的沖擊，專業結構在不斷升級改造，教學的方法手段革新步伐不斷加快，導致新興的行業企業急需職業教育提供相應專業技能型人才。在產業結構升級改造的契機下，職業教育必須進行本質性變革迎合當前形勢，優化人才培養體系勢在必行。
2校企合作模式在移動通信技術專業人才培養中存在的問題
高等職業教育的校企合作發展盡管在近年取得較大發展，但仍是高等教育的薄弱環節，而通信行業是知識經濟時代的代表行業，技術升級換代迅速，面臨的機遇與挑戰尤為顯著，走校企合作，資源共享、共建共管之路勢在必行。但目前，校企合作模式在移動通信技術專業人才培養中還存在如下一些問題：
2.1高職院校培育人才與區域行業企業需求脫鉤。
高職院校在面向行業內某單一企業進行校企合作時，人才培養質量有時會與用人企業的需求錯位，未能真正實現校企深度融合，雙方的溝通聯系機制尚未完善，學校人才培養標準與行業企業用人標準不能完美契合，造成就業學生還要在就業企業“回爐”再培養的局面。
2.2職業院校專業培養評價、考核體系尚不健全。
隨著產業的不斷升級，對于技術的要求不斷更新和變化。而通常高校專業對于人才培養水平的評價機制是固定的。在考核機制中，專業技能、實操水平評價過少，而專業知識的考核比重過大。但是，通過對于區域內用人企業的調研數據中來看，用人企業對于所需人才的考核標準中專業知識的學習水平情況只占65%，而例如，團隊合作能力，吃苦能力，執行力作為素質類考核占35%。而這些在校企合作的人才培養水平的評價機制中少有涉及，突顯了專業人才培養水平的評價機制不夠完善的問題。
2.3人才培養中企業的經營機制和高職院校的行政機制難于兼容。
校企合作中企業的經營機制和高職院校的行政機制難以實現有效兼容，高職院校在人才培養上的系統化培養結構不能滿足行業企業的實用性要求，兩種不同體制下的人才培養機制的兼容，對于校企合作的成果起著非常重要的，甚至可以說是決定性的作用。
3校企合作模式下的移動通信技術專業人才培養方案的制訂
3.1人才培養方案制訂的主導思想。
面向行業，以資源共享為途徑，以工作過程為內容，實現豐富的高質量的多角度評價機制的移動通信技術專業人才培養方案。
3.2創新課程體系統。
人才培養方案的課程體系上，以模擬工作過程的技能培養的為流程，預留固定時間為更新的新技術實時追加新課程，以培養與企業需求零距離的創新性人才，人才培養目標與企業需求標準相一致。專業培養按照“學生→學徒→準員工→員工”四個階段的身份轉換，做到四位一體系統化培養，深化高職教育模式改革，推進教育機制創新，提升職業教育的核心競爭力。在教學方案制訂上，打破學科式傳統教學，注重學生的職業技能培養。將專業按照主要就業層次及崗位劃分網絡規劃、網絡運行維護、基站建設與維護、網絡優化等為四個方向，每個方向36學分，要求學生畢業前修滿80學分至少選修完成兩個方向的課程，且有8學分要求選擇第三個方向的內容，嚴格按照學分制要求進行動態管理。課程上擬聯合企業共同建設基于典型工作過程的專業課程和基于工作崗位專業課程體系，開發基于崗位工作內容并融入工程師認證的專業教學內容和配套教材。充分利用信息技術，建立專業教學資源庫，讓學生可以靈活安排部分網絡課程的學習，綜合協調非集中實習與教學安排上的沖突。教學過程安排上，第一學期學生先在學院教師的幫助下，完成人文素質課程、通信技術通識課程的學習；從第二學期學生進行首次下廠實踐，全面了解專業崗位工作，第三學期開始學生可以根據企業實習的安排結合自身情況，確定選修方向。教師實行階段性授課，每個學期進行兩次。學生的職業技能訓練在校內網設備的操作練習，任務由企業講師和學院教師共同完成，校外部分需要學生以學徒身份深入企業親臨崗位完成，要求在修業年限內進行兩次，根據通信行業工程特點，學生自行選定實習時間。學生需通過崗位技能測試，令自身身份從學徒轉換為準員工，才能前往企業參加第二次下廠實踐。
3.3構建多元結構師資隊伍。
專業師資隊伍建設提倡混編師資團隊，實行雙聘雙考核制，為高技能的創新型人才培養提供有力保障。在現今高職教育改革如火如荼的形勢下，多人分段式授課將成為職教新常態，要求多元化的混編教師團隊相匹配，與此同時新的教師隊伍需要新的教師考核機制與之相適應。雙線考核制度應運而生，實現學校考評體系與企業考評并行。
4結論
對于新時期校企合作模式下的移動通信技術專業人才培養方案制訂工作，應遵循國家教育改革新形勢要求，由學校和企業共同制訂完成，并在管理機制上尋求創新，并相應配套教學質量監控機制、改革評價模式，圍繞企業用人標準，根據不同的教學環節實施相匹配的評價標準，構建自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相相結合的教學質量評價體系，建立以專業技能為核心，企業共同參與的人才培養體系。
參考文獻
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作者：孫鵬嬌 黃博 單位：吉林電子信息職業技術學院
