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1用情感維持激勵機制的實施

要想做好班級管理,并不僅僅是建立激勵機制,還應該使班級管理的激勵機制長久地發揮作用,而這就需要利用情感因素,讓學生在情感上習慣班級管理的激勵機制。首先,讓整個班級內部充滿情感。無論是在教學的始末,還是在課余時間,班級的情感都是增強內部凝聚力的紐帶。因此,教師除了在課上用自己的教學魅力吸引住學生以外,還需要在課下用自己的人格魅力鎖住學生的注意力,多與學生溝通交流,形成和諧的班級氛圍。其次,重視師生之間情感交流。班主任和科任教師充滿愛心的教育是班級建設過程所需。在課上,教師要表揚課堂上積極的學生,也要包容學生在交流中的失誤。在課下,教師就應該主動找學生溝通,幫助課堂上出現失誤的學生找到問題,并與學生一起尋找原因,鼓勵學生課后多下功夫,而在整個過程中都應該注意避免使學生的自尊心受到挫傷。最后,以情感為紐帶,在班級內部引入競爭與合作。有競爭與合作的班級才是有活力的。比如,班主任可以把學生分為幾個小組,以“環保、戒煙、科技”等為主題,讓學生通過所學知識來籌劃活動或者演出,鼓勵學生發揮自己的想象力,并讓學生在完成作業的同時體會到分工與合作,最后把各小組的作品在班里進行評比。在競爭中合作,可以讓學生體會到集體的力量,形成正確的價值觀。

2用評價提升激勵機制的價值

傳統的教學評價制度以教師為中心,對錯都由教師一人進行評定,這種教師“一言定天下”的現象忽視了學生的主體地位,使那些經常受表揚的學生越來越驕傲,也使經常被批評的學生逐漸喪失學習信心。傳統的評價機制不僅制約了評價機制激勵作用的發揮,也對學生的綜合發展也產生了巨大影響。因此,班主任要認識到傳統的評價制度的弊端,更新觀念,從“一切為了學生”出發,學習新的評價理念,努力貫徹“以人為本”的思想,讓評價的激勵的價值不斷地發揮出來。第一,教學評價必須參考課堂內外的不同因素,包括課堂表現、課堂作業以及課后作業等。由于課外作業是課堂教學的延續,是教學成敗的直接反饋,所以教師要對學生的課外作業認真批改,并在統計的基礎上分析其中普遍的錯誤和個別的錯誤。在統計好作業質量以后,綜合學生的課堂表現及作業的情況,合理進行評價。第二,鼓勵多元化的評價。多元化的評價包括教師、家長、同學以及學生自己的評價,把幾者綜合在一起,最終形成合理的評價,避免對學生過度贊揚或過度打擊。除此之外,要想做好多元化的評價,還需要多渠道地獲取學生信息,不片面地看待某一個學生,公平、公正地展開評價行動。第三,重視評價的互動性。除了對學生進行評價以外,學生也需要對班主任和科任教師進行評價,這樣不僅可以體現班級的民主氛圍,還可以幫助教師了解學生的想法,對促進教師改善教學方法有很大的作用。總之,小學生作為一個特殊的群體,他們有著豐富的想象力和超強的求知欲,而在注意力方面卻經常出現不穩定的問題。因此,要想做好小學班級管理,就必須積極引入激勵機制,以培養小學生綜合能力為出發點,讓學生在競爭與合作中得到鍛煉,運用目標驅動法、情感維系法以及評價法來實現激勵機制的真正價值,最終達到提高班級管理效率的目的。

作者：李桂珠單位：吉林省雙遼市永加鄉中心小學