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論文摘要：以社會(huì)轉(zhuǎn)型期革新視角下的體育教師教育為研究對象，回顧中國體育教師教育改革的歷史，查找體育教師教育方面的優(yōu)勢與不足，提出在體育教師教育方面的意見和建議．

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；體育教師教育；改革審視；理論研究

1問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上．

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，都十分重視體育教師教育的研究．體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的．我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新．2003年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征．幾年來，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在．

2研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究．

3研究結(jié)果與分析

3．1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較

3．1．1我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時(shí)分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時(shí)的分配方面存在明顯的差異．1980年計(jì)劃中專業(yè)必修課課時(shí)與4年總時(shí)數(shù)的比例高達(dá)67．8％；1986年和1991年計(jì)劃中專業(yè)必修課學(xué)時(shí)稍有減少，分別為53．8和53．6；1997年方案中專業(yè)必修課課時(shí)為44．7；2003年方案中專業(yè)必修課課時(shí)減少到41．3，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計(jì)劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性．

3．1．2我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的．課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心．人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上．課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件．

2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才．

通過對2003年課程方案與以往的課程方案的比較分析，可以看出，對于必修課與選修課課時(shí)比例，1997方案為73．0：27．0，2003年方案中二者的比例為63．3：36．7，選修課的學(xué)時(shí)比例提高了約1O個(gè)百分點(diǎn)，尤其突出表現(xiàn)在任意選修課的學(xué)時(shí)上。增長的幅度較大，占選修課總學(xué)時(shí)的47％，比原來的提高了15個(gè)百分點(diǎn)(表2)；學(xué)科與術(shù)科的比例越來越大，也就是說術(shù)科所占的學(xué)時(shí)數(shù)越來越少．從20世紀(jì)8O年代以來，我國普通高校體育教育本科專業(yè)學(xué)科類與術(shù)科類課程比例經(jīng)過5次調(diào)整，總體趨勢是學(xué)科類學(xué)時(shí)比例增加，術(shù)科類學(xué)時(shí)比例下降．而2003年的課程方案中學(xué)科類學(xué)時(shí)與術(shù)科類學(xué)時(shí)的比例就增加到了65．7：34．3，是5次調(diào)整中幅度變化最大的調(diào)整，術(shù)科必修課總時(shí)數(shù)減少得相當(dāng)快．這無疑對體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)任務(wù)的完成提出了一個(gè)很大的難題．

2003年新方案中主干課程體現(xiàn)出人文化、領(lǐng)域化、拓展化、多樣化、科學(xué)化等特征，進(jìn)一步加強(qiáng)了體育教育本科專業(yè)的主干課程的建設(shè)．

從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，我國專業(yè)院校對術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的．北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和山西大學(xué)與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個(gè)比例．其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平．但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置．這種學(xué)科類學(xué)時(shí)的比例結(jié)構(gòu)勢必影響我國體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對該問題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究．

3．2我國體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析

課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量．對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時(shí)，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性．

方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類．共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程．任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要．課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾．小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動(dòng)向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識視野的擴(kuò)大．

3．3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題．這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等．

3．3．1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會(huì)適應(yīng)性”．體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對學(xué)校體育的要求，似乎對學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要．為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”．這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題．

3．3．2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個(gè)問題．誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個(gè)主次之分．

近半個(gè)世紀(jì)來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休．體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)．體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語言進(jìn)行示范．換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價(jià)值，也就同時(shí)喪失了“體育”的品牌．這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關(guān)體育健康方面的知識，而且還要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能．理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對體育教師提出更高的要求．

3．3．3對在體育師資培養(yǎng)中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系．誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認(rèn)識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音．如今由于整個(gè)術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀．此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會(huì)更加清楚和明朗起來!

4當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

縱觀我國5套普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案的發(fā)展歷程，可以清晰地看到體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程改革的發(fā)展脈絡(luò)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、必修課程、主干課程、選修課程等方面不斷發(fā)展和創(chuàng)新．培養(yǎng)目標(biāo)從體育教師培養(yǎng)的單一目標(biāo)拓展到復(fù)合型人才培養(yǎng)的多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“專才”培養(yǎng)模式向“通才”與有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變．有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、知識面的拓寬，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力．

總之，2003年新方案是對過去4套課程方案(教學(xué)計(jì)劃)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新世紀(jì)普通高校體育教育本科專業(yè)課程改革的時(shí)代特征，但是，體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的先進(jìn)理念還處在理論層面，新課程方案只是體育教育專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件，要使新課程方案落到實(shí)處，普通高等院校的教師需要不斷提高自身素質(zhì)，在課程實(shí)施實(shí)踐中不斷改革和探索．因此，必須認(rèn)真研讀新方案，準(zhǔn)確地把握其精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。研究制訂實(shí)施計(jì)劃與實(shí)施方案，并科學(xué)地修訂教學(xué)計(jì)劃，使新方案得以正確地貫徹和實(shí)施．在新的課程設(shè)置及實(shí)施過程中，要注意面向社會(huì)需求，不斷調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容；更新課程內(nèi)容，吸納科技文化新成果；注意課程設(shè)置的層次性，加強(qiáng)課程間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)終身教育的必要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；調(diào)整課程目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；增強(qiáng)適應(yīng)能力，增加選修課程門類及自由度．在新的課程設(shè)置及實(shí)施過程中。要根據(jù)21世紀(jì)體育事業(yè)發(fā)展需要和體育教育人才需求多樣化的發(fā)展趨勢，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣素質(zhì)教育的要求，遵循德、智、體、美全面發(fā)展的原則和厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，能在各類學(xué)校從事體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．對于學(xué)生，算機(jī)能力的培養(yǎng)．注意厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng)，設(shè)置更多方向和課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、科研、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大選修在日常的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)健康教育，重視外語與計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)．注意厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng)，設(shè)置更多方向和課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、科研、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大選修課時(shí)和選修自由度，保證運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的一專多能．培養(yǎng)學(xué)生成為“技術(shù)有特長，知識能更新，創(chuàng)新能力強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神好，團(tuán)隊(duì)合作佳，研究有能力”的新一代體育教育工作者．