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摘要：伴隨新一輪課程教育改革的不斷推進(jìn)，為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，高師院校地理科學(xué)專業(yè)要適時(shí)調(diào)整并加速推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，在緊密貼合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的同時(shí)還要基于區(qū)域特色出發(fā)，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，以形成及彰顯區(qū)域特色，充分利用區(qū)域資源推動(dòng)專業(yè)教學(xué)成效及人才培養(yǎng)實(shí)效的實(shí)現(xiàn)與提升。結(jié)合現(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，在深入分析的基礎(chǔ)上，提出基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從明確專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)理念、密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革、推進(jìn)“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人、以區(qū)域特色為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)校本課程資源等方面展開(kāi)詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域特色;高師院校;地理科學(xué);人才培養(yǎng)

一、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.辦學(xué)方向模糊不清。近年來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求有了更高層次的要求，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)實(shí)際表現(xiàn)也較差。面對(duì)這種人才質(zhì)量的高層次要求，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在著一定的問(wèn)題，其中辦學(xué)理念較為落后的問(wèn)題尤為突出，缺乏與時(shí)代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念?？傮w來(lái)講，新時(shí)期社會(huì)及市場(chǎng)的變化，更加依賴于具備多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系給予有效支撐和切實(shí)保障。地方高師院校整體辦學(xué)理念較為單一與陳舊，地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)步伐較為緩慢，不論是辦學(xué)方向還是招生都更傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，師資建設(shè)的投入也較為不足，使師資力量相對(duì)較為薄弱與不足。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)?，F(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育的實(shí)際情況與基礎(chǔ)教育地理課程改革相脫節(jié)，尤其是對(duì)于新課程的理解、認(rèn)知與把握不夠全面，因此此既制約實(shí)際專業(yè)教學(xué)成效的提升，也影響了人才培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，由于現(xiàn)階段大部分地方高師院校教師并未就基礎(chǔ)教育地理課程改革進(jìn)行深入的研究，也并未實(shí)際執(zhí)教過(guò)中學(xué)地理課程。由此一來(lái)，現(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)更為注重理論科學(xué)的研究和教學(xué)，相對(duì)應(yīng)則忽略了實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求，與新時(shí)期中學(xué)地理教師所應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合。與此同時(shí)，關(guān)于教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置也較為不足，缺乏地理教學(xué)規(guī)律，不符合中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的教學(xué)手段與方法的傳授及更新，最終使地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)生，滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的發(fā)展步伐和實(shí)際需要。

3.課程設(shè)置不夠合理?，F(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置缺乏特色，同質(zhì)化現(xiàn)象及問(wèn)題較為突出?？傮w來(lái)講，在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中，圍繞地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)被分散于各門(mén)課程之中，沒(méi)有形成一套科學(xué)、完整而完善的教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，在課時(shí)安排上，專業(yè)課教學(xué)課時(shí)較為不足，使得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)思想、知識(shí)面及能力等受到了影響和限制。另外，特別強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)階段一些地方高職院校對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的重視程度也存在一定的不足，總體表現(xiàn)為專業(yè)投入不夠，招生數(shù)量有限，專業(yè)課與選修課設(shè)置比例不合理等等。以上這些問(wèn)題都對(duì)地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了不利影響。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。地理科學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性要求?？梢哉f(shuō)，只有實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并重并舉、交叉推進(jìn)，才能夠保障最終人才培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)與提升?，F(xiàn)階段地方高職院校地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻是薄弱環(huán)節(jié)。由于師資水平及力量不足，相關(guān)實(shí)踐所需的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)基地少而課時(shí)任務(wù)繁重，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備短缺、陳舊等原因，地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨諸多限制而難以成行。由于現(xiàn)有科研條件的缺乏及對(duì)專業(yè)發(fā)展不重視等原因，也使專業(yè)研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

1.明確專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)理念。地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的重要任務(wù)是向中學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的中學(xué)地理教師?？梢哉f(shuō)，其人才培養(yǎng)實(shí)效的高低不僅影響其自身辦學(xué)成效，也對(duì)地方中學(xué)地理教育水平構(gòu)成直接影響。對(duì)此，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)要明確專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)理念，將以培養(yǎng)具備扎實(shí)地理學(xué)基本理念與技能，具備良好職業(yè)道德，具備現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)技術(shù)水平，具有較強(qiáng)教學(xué)、科研能力的合格中學(xué)地理教師，作為地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)具有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型、交叉型高素質(zhì)人才，也就是說(shuō)要確立以為中學(xué)培養(yǎng)合格地理教師為基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，還要勇于肩負(fù)起培養(yǎng)層次目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)合格的工作者的重任。以此，既提升畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與靈活性，還能夠?yàn)槠淅^續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革。如果將地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)比作培養(yǎng)與輸送中學(xué)合格優(yōu)質(zhì)地理教師的母機(jī)，那么基礎(chǔ)教育地理課程改革則是母機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要參數(shù)來(lái)源，也就是說(shuō)要對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程改革及其實(shí)施變化給予密切關(guān)注。具體來(lái)講，在教學(xué)理論層面來(lái)講，要掌握新課程背景下中學(xué)地理教學(xué)理念，圍繞基礎(chǔ)教育地理課程改革展開(kāi)周期性、及時(shí)性研究。在課程設(shè)置層面，要加大地理科學(xué)專業(yè)課程的比例，同時(shí)要突出師范性、教育性以及實(shí)踐性原則，嘗試推進(jìn)地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)以及遙感技術(shù)等專業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置組合，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)。在專業(yè)技能培訓(xùn)層面，要著重于圍繞現(xiàn)代地理教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能的學(xué)習(xí)與掌握，掌握對(duì)中學(xué)地理教材分析、教案編寫(xiě)、說(shuō)課以及組織地理課外活動(dòng)等多方面的能力。

3.推進(jìn)“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人。地方高師院校應(yīng)積極推動(dòng)UGS（高校、政府、中學(xué)）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)與形成，不斷創(chuàng)新UGS框架下的合作形式，為地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供多元化渠道和有效性保障。對(duì)此，地方高師院校應(yīng)積極尋求與政府相關(guān)部門(mén)及中學(xué)的合作，定期選派地理科學(xué)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生到基層學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，為地方教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量與智慧的同時(shí)，也能夠在實(shí)踐之中感知自身之不足，并加以針對(duì)性的調(diào)整與有效性的提升?！叭灰惑w”協(xié)同創(chuàng)新育人模式的順利推進(jìn)及成果的有效實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制做保障?？傮w來(lái)講，要從人才培養(yǎng)方案制定、“雙導(dǎo)師”育人以及用人單位評(píng)價(jià)等多方面入手，建立一套覆蓋全過(guò)程、涵蓋全方位的協(xié)同育人機(jī)制。具體來(lái)講，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)及一線教師要主動(dòng)征求并善于吸納基層教育主管部門(mén)及中學(xué)地理教學(xué)一線地理學(xué)科教師和帶頭人的意見(jiàn)。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，三方應(yīng)派代表進(jìn)行全程參與和監(jiān)督，為學(xué)生的專業(yè)化成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和幫助。

4.以區(qū)域特色為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)校本課程資源。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，高師院校地理科學(xué)專業(yè)要適時(shí)調(diào)整并加速推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，緊密貼合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的同時(shí)，還要基于區(qū)域特色出發(fā)，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，以形成及彰顯區(qū)域特色，充分利用區(qū)域資源推動(dòng)專業(yè)教學(xué)成效及人才培養(yǎng)實(shí)效的實(shí)現(xiàn)與提升。其中，以區(qū)域特色為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)校本課程資源，既是以促進(jìn)地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)形成及彰顯區(qū)域特色的集中表現(xiàn)，也是地方高師院校充分利用地區(qū)資源推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的有效選擇?？傮w來(lái)講，河南省西高東低、北坦南凹的地形，具有豐富的農(nóng)副產(chǎn)品資源和門(mén)類眾多的能源及礦產(chǎn)，而且屬亞熱帶與暖溫帶過(guò)渡區(qū)氣候，具有四季分明、雨熱同期、復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。對(duì)此，可以開(kāi)發(fā)《河南新密著名的地理自然景觀》《河南旅游地理》等系列精品課程的同時(shí)強(qiáng)化具有區(qū)域特的區(qū)域地域課程群和野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

5.進(jìn)一步優(yōu)化“雙疊加”實(shí)踐教學(xué)體系。所謂“雙疊加”實(shí)踐教學(xué)體系，即“專業(yè)實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)體系。新時(shí)期，要基于區(qū)域特色，對(duì)“雙疊加”實(shí)踐教學(xué)體系給予進(jìn)一步優(yōu)化。具體來(lái)講，首先在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，如面向地區(qū)地理自然景觀（伏羲山風(fēng)景區(qū)、神仙洞森林公園、鳳凰山景區(qū)等），深入接觸與了解區(qū)域地理環(huán)境；可以結(jié)合科研，結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽，比如組織引導(dǎo)學(xué)生參與區(qū)域地理文化知識(shí)競(jìng)賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)性化發(fā)展水平。另外，就教育實(shí)習(xí)而言，可以組織教育實(shí)習(xí)與研習(xí)，充分了解中學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)之上，組織召開(kāi)課題研習(xí)活動(dòng)或者說(shuō)課大賽等課外實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知與技能的提升。

三、總結(jié)

地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不應(yīng)具有唯一性，也不應(yīng)缺乏彈性和多樣性。現(xiàn)階段，為改變地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的單一性與局限性，就必須以創(chuàng)新與改革人才培養(yǎng)模式為突破口，而人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，除了要考量社會(huì)對(duì)人才的層次化、多樣化需求，還應(yīng)以構(gòu)建和體現(xiàn)區(qū)域特色為切入點(diǎn)，著重于地區(qū)教學(xué)資源的充分利用，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)的同時(shí)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及專業(yè)教學(xué)的特色化發(fā)展。當(dāng)然，地方高職院校地理科學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，除了明確專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)理念、密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革、推進(jìn)“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人、以區(qū)域特色為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)校本課程資源等幾點(diǎn)淺見(jiàn)之外，還應(yīng)有更為有效和多樣化的路徑。對(duì)此，依賴于廣大教育同仁的一起努力和探究，為基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善，貢獻(xiàn)更多的力量與智慧。

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[2]吳樂(lè)知，袁修柳.高師地理科學(xué)專業(yè)文理兼收學(xué)生培養(yǎng)模式探究[J].新課程研究，2014

作者:巴明廷 王林 單位:鄭州師范學(xué)院