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1.營造探究學習的良好氛圍，激活學生的學習興趣

新課程思想品德教學認為，在教學中營造與文本內容相似的教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解感知學習內容，而且能夠增強學生的學習情感體驗，促使學生的知識不斷升華。要在教學中創設一定的教學情境，教師應該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學內容的重點，幫助學生加深對內容的理解；（2）教師應該深入到學生的探究活動之中，在學生“口欲言又止、手欲寫又停”的情況下予以指導，對學生的學習思考起到一個過渡的作用；（3）教師應營造一種民主、自由、和諧的學習探究氛圍，讓學生在此環境中能夠開發自身潛能，提高問題的探究欲望。

例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現象”教學中，筆者就運用了情境創設的方法：（1）學生自主閱讀有關的文本內容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創設教學情境：①將學生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔當辯論主席，并讓學生選出較為信任的同學擔任評委；（4）組織學生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當的指導。這樣的教學情境，一方面，能夠緩解課堂教學的緊張氛圍，讓學生在輕松、自由的環境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養學生正確情感態度和審美價值觀的目的。

2.巧設問題，激活學生的思想品德學習思維

問題教學歷來是學科教學的重點內容，也是培養學生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學實踐中發現，運用巧設問題進行教學，一方面，能夠發散學生的思維，讓學生在問題的引導下，一步步地理解感悟教學的重點內容，并能夠在此基礎上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養學生的實踐活動能力，讓學生在問題的探究過程中進一步地顯現自身的解題思維過程，有利于教師采取相應的教學策略。

在教學問題的設計過程中，教師應該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設計的問題應該緊緊圍繞教學文本的內容展開，不可偏題；（2）問題的設計應該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學生都能夠在自己“就近的發展區域”內獲得進步；（3）問題的設計應體現一定的實踐活動性，即教師應該將問題的設計置于一定的教學實踐中，讓學生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。

例如，七年級下冊第22課筑起“防火墻”的教學過程中，筆者就依據學生的學習興趣和文本的教學內容采用了設計問題的教學方法，取得了一定的效果。過程是：（1）學生閱讀“生活在線”和“探究平臺”中內容，鼓勵學生多質疑；（2）建議學生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學習方法；（3）教師根據學生的反映問題和教學重點內容設計如下問題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會怎么做？②要求學生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學生按照文中小蘭的故事，進行小品表演；③作為未成年人，我們應該怎樣進行依法自我保護；（4）教師對學生在解題過程中的表現予以點評，從而激發學生的學習熱情。

3.積極支持小組合作探究學習，做學生知識的引導者

在思想品德教學中運用小組合作探究的學習方式，一方面能夠發散學生學習的思維，增強他們學習的情感體驗，另一方面能夠讓學生在學習實踐活動的過程中形成團隊合作和創新精神。這本身其實就是一個良好的教育教學手段。教師在學生的小組合作探究過程中應該注意把握以下幾點：（1）選好合作探究的話題，讓學生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質支持，教師不應該限制學生作出貢獻，而是要在急需的時刻，當學生經驗極為有限時，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要使學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世，讓學生從中有所學習。

例如，在“護佑生命健康”的教學過程中，筆者就積極支持學生的小組活動，在學生“健康‘陷阱’”的活動過程中，筆者就學生在生活中遇到的一些意想不到的情況予以引導，讓學生知曉生活中的陷阱，并引導他們采取積極的防范措施予以避免。同時，筆者通過海報、網絡資料搜集等形式，向學生們展示了這些陷阱的危害，以吸引學生的注意力。

總之，在新課程初中思想品德教學中，教師應發揮其主導作用，以“學生為主體，全面發展素養”為指導理念，創新教學思維模式，一定能夠提高課堂教學的有效性和學生的思想品德綜合素養。

參考文獻：

［1］陳會昌.德育憂思——轉型期學生個性心理研究.華文出版社，1999年5月第1版.

［2］劉書林.思想道德修養.清華大學出版社，2003年7月版.

［3］查有梁.課堂模式論.北京師范大學出版社，2001年5月版

摘要：本文試就教師在初中思想品德教學中主導作用進行論述，旨在闡述在課堂教學中，教師發揮其組織和引導功能，對提高課堂教學有效性的積極意義。教師在課堂教學中應該圍繞教學文本內容和學生學習的主體性作用，注重學生學習過程和方法的培養指導，提高他們的情感態度和審美價值觀，應以研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，依據探究步驟控制學生的探究過程，充分發揮好引導者、支持者、促進者的角色作用，促進學生知識的不斷內化生成，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀。

關鍵詞：教師思想品德教學主導作用