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大學生思想政治教育的實效性問題，不僅是一個理論熱點問題，而且是一個現實應用的難題。學者們從不同的視角和維度對這一問題進行闡釋，并且提出了較為針對性的實現路徑。而利用地方資源優勢，優化高校思想政治理論課程，對提高大學生思想政治教育實效性同樣具有重要意義。

一、高校思想政治理論課利用地方資源的重要意義

地方資源，是指在一定的地域范圍內，人們賴以生存與發展的全部自然條件和社會條件的總和。思想政治教育活動始終在一定的社會環境中開展，還需要依賴于一定的資源環境進行活動。故而，地方資源和思想政治教育具有密不可分的關系。地方資源的開發與利用，主要包括地方的自然資源（如土地、光、熱、動植物等）和社會資源（如場地空間、組織、知識、社會關系等）。這些資源不僅為思想政治理論課程提供必要的物質保障，還為其提供了客觀現實的教育內容，同時，這一過程也是不斷形成思想政治教育資源的過程。高校思想政治理論課，需要占據一定的土地或場地空間將大學生聚集起來，并且運用一定的知識、理論實現教育目標，進而使其在日常生活中能夠認知和理解社會現象和社會角色，把握社會關系。而這一過程中，無一不是資源，且無不促進了思想政治理論課的深化。由于不同區域的地理位置、經濟水平、文化源流、民族傳統和科教水平等差異，使得地方資源也各具特色。這也為不同區域內高校思想政治理論課提供了不同的教育資源，這也將使得不同區域的思想政治理論課依據不同的文化背景而發展，形成具有地方特色的課程內容。思想政治理論課始終堅持指導思想一元化，同時又與多種文化思想并存這一現實，也要求實現具有地方特色的思想政治教育模式和思想政治理論課程發展模式。由此可見，地方資源的開發與利用，為實現有針對性的、有地方特色的思想政治理論課教學模式提供了保障。

二、當前高校思想政治理論課利用地方資源存在的主要問題

（一）高校思想政治理論課利用地方資源的意識不足

思想政治理論課教學效果如何，關鍵在于大學生所接受的知識的內化程度。若是所傳授的知識與地方性的社會環境、思想文化等相違背，這必然會使得思想政治理論課程內容的可信度降低，從而影響大學生接受和認可思想政治理論課內容。有學者指出，“當前，思想文化呈現多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態；倫理有所缺失，人性出現某些扭曲，思想政治教育工作面臨嚴峻的挑戰……很多時候，我們對本土充滿太多人為的誤讀，這個詞也因此而被附加了太多負面的標簽：封閉、自足、膚淺等”。人們由于主、客觀原因對地方資源的開發和利用相對較少，使其不能很好地服務于思想政治理論課。

（二）高校思想政治理論課利用地方資源的路徑單一

高校思想政治理論課利用地方資源的途徑主要有三種：一是參觀具有歷史性、紀念性的人文景點，如紅色革命勝地、博物館、紀念館等；二是各種知識性題材的教育資源，如電影、紀錄片、文字材料等；三是以志愿活動為主的社會實踐活動，如社會調查、支援活動等。這些路徑作為基本的、主要的利用地方資源的途徑具有代表性、易于操作，卻不能滿足當前大學生的需要，未能堅持與時俱進，利用的路徑仍舊太單一。當前，大學生對即時媒體、網絡媒體的依賴度甚高，而思想政治理論課網絡資源的開發與利用程度仍舊不高，并且利用過程中問題層出不窮，如網絡道德、網絡安全、網絡暴力等問題。由此可見，思想政治理論課利用地方資源需要不斷解決路徑問題。

（三）思想政治理論課利用地方資源缺少制度保障

制度一般指要求成員共同遵守的按一定程序辦事的規章或行為準則。思想政治理論課開發和利用地方資源的效果不明顯：一方面，因為開發和利用的技術限制，經驗匱乏；另一方面，由于相關制度不完善，使得思想政治理論課缺乏社會各界的支持，學校在拓展教學資源平臺時受到限制。例如，高校思想政治理論課的教學制度就限制了多樣的課程學習方式和教學模式。思想政治理論課實踐教學薄弱，對社會的認知和理解缺少實地考察和體驗。之所以出現這種狀況在于對思想政治理論課的課程設置和教學安排時，對大學生數量的考察、師資力量的有限、教學目標的評價等方面的制度設計缺乏科學性，也就是說，相關的制度保障措施薄弱。

三、充分利用地方資源，優化高校思想政治理論課

（一）增強高校思想政治理論課利用地方資源的意識

地方資源是構成社會文化的重要支撐和根本動力，是思想政治理論課中的重要依托，對思想政治理論課的發展具有基礎性作用。而當前，思想政治理論課利用地方資源，尤其是社會文化資源的意識淡薄，這不僅體現在思想政治理論課教師主動開發和利用地方資源的意識不夠，而且還體現在教育管理部門和高校缺乏對地方資源開發與利用的意識不足。因此，為增強對地方資源利用意識應該從兩方面進行突破：一方面，要不斷強化思想政治理論課參與要素對地方資源的利用意識。這不僅要在教學目標的設置、教學內容的選擇上要注重利用地方資源，并在教育過程中實現對所在地區、地域的奉獻；還應引導教育者和受教育者主動參與到地方資源的開發與利用中。

（二）拓展高校思想政治理論課利用地方資源的方法

高校思想政治理論課根據教學目標主要采用的教學方法有講授式教學、體驗式教學、研究式教學和音像式教學四種。而在國際化背景下，“當代大學生政治思想由整齊、單一向復雜、多樣轉變，從理想與單純走向現實與成熟，奉獻型、無條件服從社會或國家需要的單一化正在被現實的、具有明確功利傾向的、個人色彩突出的多樣化人生追求所取代，政治冷漠、對政治生活不滿的極端表達和對深層次政治問題的認識偏差依然普遍?！笨梢?，當代大學生的思想正發生巨大的變化，接受外界信息的能力也不斷增強，同時，辨識信息的能力亟待提高。而地方資源的內生性，有助于豐富教學方法，拓展教學平臺。實踐式教學。實踐教學方法能夠很好地利用地方資源，使大學生真正投身于社會之中，體驗和感悟社會角色，參與社會關系，從而對社會所要求的思想觀念、政治觀點和道德規范有深刻地認知和理解，內化為自身所認可并遵守的規范，并外化為社會行為。自主探究式教學。自主探究式教學依托地方資源開發，以問題為導向進行專題式教學，進而完成專題教學中的重點問題和難題。例如，采取小組合作方法，選擇不同主題（與區域內的社會問題）為主要研究對象進行科學研究，形成報告，進而實現對問題的深度理解，實現社會化過程。網絡（即時）媒體教學。網絡（即時）媒體教學是依托網絡資源或即時媒體平臺對思想政治理論課的內容進行傳授，如對地方的正面新聞、重大事件、歷史記錄等進行宣傳教育，進行潛移默化地滲透式影響，或通過即時媒體平臺補充教育內容，進行教學交流與難題解答等。這一教學方式不僅能夠拓展教學內容，而且能夠輔助教學，提高教學效果。

（三）完善高校思想政治理論課與地方資源利用制度保障

首先，科學規劃，加強頂層設計。一方面，需要對本地區和高校思想政治理論課教學資源的利用狀況進行調查研究，對現有的教育資源及其功能進行客觀詳盡的分析，為資源的開發提供重要依據，也為資源的多種功能的融合提供可能。另一方面，要明確大學生、思想政治理論課對地方資源的需求進行科學地考察，尤其是對新興資源的考察，對大學生迫切需要的資源進行調查研究。通過前期詳細的準備，再制定資源利用規劃，即為開展教學做好一系列的規劃和設計，從而為思想政治理論課地方資源利用提供借鑒。其次，要建立健全的利用模式和系統的評估機制。建立健全的資源利用模式可以使得資源功能發揮到最大限度，避免資源浪費和冗雜，并且能夠促進資源利用主體、客體按照既定模式運用資源，促進思想政治理論課的多樣化和生活化。系統的評估機制，不僅能夠實現對資源的價值大小進行評估，而且實現思想政治理論課利用地方資源的效率、效果和效益的評價，進而發現其中存在的問題，發掘潛在資源，優化資源利用過程，提高資源利用效率。這就需要高校及社會組織能夠積極投身到地方資源開發與利用中，共同拓展思想政治理論課的教學平臺，優化教學過程。最后，建立健全社會支持機制。地方資源的開發與利用，僅僅依靠高校的力量是不夠的，還需要社會的廣泛支持，因此，建立健全社會支持機制是十分必要的。隨著即時媒體的普及和網絡資源的深度開發，思想政治理論課需要堅持與時俱進，開拓網絡思想政治理論課資源平臺，將教學內容與即時媒體形式結合起來，拓展課程教學路徑。此外，社區服務、社會氛圍、宗教信仰、民族風俗、文化傳承等社會資源與大學生思想政治教育的關系密切，對大學生內化教育內容具有重要作用，對大學生行為外化也具有引導作用，故而建立健全社會支持機制就顯得尤為重要。

作者：羅榮 單位：伊犁師范學院馬克思主義學院