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在我國的教育教學中，課堂是教師傳授知識和學生汲取知識的主要場所，課堂教學則是集知識、實踐和實驗等一體化的重要教學手段，對教師的教學水平和教學素養(yǎng)也有較高的要求。學生的幼兒時期是他們人格形成的重要時期，這一階段的幼兒普遍自覺性差，且沒有自主學習的能力，課堂就成為了幼兒學習知識和掌握技能的主陣地，加之教師在課堂上占主導地位，因而其教學語言就成為向學生傳授知識的重要途徑，只有幼兒教師具有了高度有效的教學語言，才能幫助幼兒培養(yǎng)人格，同時使他們掌握知識和學習技能。

1教學語言要突出情感性和生活性

幼兒教師在教學中應用教學語言，要突出教學語言的情感性和生活性。第一，情感性。情感情即指教學語言要具備情感的基礎色彩。幼兒教師在教學過程中，不是單純性質的向幼兒教授知識，而是要利用與幼兒接觸的時間、機會，和他們進行情感的交流，并通過師生之間和生生之間的互動，豐富他們自身的學習和生活經驗。幼兒教師可以通過下面幾個方面著手，對幼兒進行情感性的語言教學，借此波動幼兒的心弦和引起他們內心的共鳴，進而激發(fā)他們的學習興趣。首先，幼兒教師要利用活動內容和過程中的情感因素對幼兒進行語言傳達，使他們能夠充分體驗這些情感的同時，可以從中得到情感的滿足并體會和獲得樂趣。其次，教師在與幼兒進行交流的過程中，要將情感進行充分的、直接的表達，借此體現(xiàn)教師對他們的關心和關愛及尊重等態(tài)度。教師只有通過熱情洋溢的語言，對幼兒進行鼓勵、贊賞和肯定，才能極大程度地激勵他們奮發(fā)向上。第二，生活性。生活性即指教師在組織幼兒進行活動時，要多使用一些非概念性的或平時常用的生活用語。由于幼兒并不是單純性的進行一些認知方法和認知經驗的學習，他們的學習內容還包含生活、做人所需要的一些基本的能力和態(tài)度，這些內容與他們的日常生活息息相關。比如，幼兒不僅要學習如何進行生活，還要學會與人如何交往，并要學會正確的做事和做人，若教學語言脫離了他們的生活實際和生活經驗，就會導致他們難以理解和掌握。例如，中班教師和學生在進行“圖形分類”的科學活動時，教師若是采用“請各位小朋友將圖形按照形狀進行分類”的教學語言，恐怕多數(shù)幼兒都不容易理解，而教師采用“請小朋友們幫忙，把不同的圖形寶寶安全地送到家”等生活性語言，其教學效果顯而易見。

2利用啟發(fā)和探究的教學語言進行師生之間的互動

師生之間的互動是指教師和學生之間相互影響和相互作用的行為和過程。眾所周知，教育工作者的教學狀態(tài)是：平庸教師只敘述、一般教師搞講解、優(yōu)秀教師做示范，偉大教師重啟發(fā)。因此，作為幼兒這個特殊群體的教師，要不斷運用啟發(fā)和探究的教學語言，鼓勵、引導幼兒進行積極的討論和探索，教師也要積極的參與到討論和探索的過程中，進行精神、心靈上地相互回應和相互碰撞，進而打開幼兒情感和智慧的大門，讓他們的情感和智慧在師生心靈的交匯中得到無限地發(fā)展。另外，幼兒教師在教學中，還要注重應用和實現(xiàn)對話式的教學手段。對話式教學的真正對話是指教師和幼兒兩者進行自發(fā)的討論和自由地探索，是建立在兩者精神的相互回應和碰撞等基礎之上的。此種對話使教學過程充斥著流動的變化美，還產生了師生之間的心理互動，并實現(xiàn)“雙主體”（即教師的主導地位和幼兒的主體地位）教學模式的開展，進而提高了幼兒園的教學質量和效果。

3教師要善于運用生動和形象的教學語言

幼兒教師要抓住幼兒對鮮明閃爍色彩和有聲響事物所具備特殊記憶的特性，在教學中要善于利用生動、形象的教學語言，使教學語言富含聲音和色彩。比如，教師可以通過繪聲繪色的描述，引導幼兒對相關事物的鮮明形象進行充分的想象，并像“過電影”一樣在頭腦中展現(xiàn)許多栩栩如生的畫面，幼兒通過教師的語言藝術不僅可以發(fā)現(xiàn)教師的思維過程，還能切實體會到此過程中的快樂，進而就能激發(fā)幼兒思維方面的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力。與此同時，教師利用機智的教學語言，對培養(yǎng)幼兒思維的獨立性和靈活性有很大的幫助。另外，教師所運用的語言對幼兒思維的深刻性以及廣闊性都有較大的影響。因此，幼兒教師要善于運用生動豐富的教學語言，拓展、拓寬幼兒的認知和思維空間，并且注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

4結語

總而言之，幼兒教師在教學中運用有效的教學語言，不僅能夠提升自身的幼兒教學水平，而且還能發(fā)散幼兒的思維人格和發(fā)展幼兒的語言。因此，幼兒教師要做好課前的精心準備，在教學過程中注重對幼兒的關注和關心，利用生動、有效的語言將教學內容進行充分的表達，針對幼兒的情緒、情感還要進行及時的調整和控制，并在授課后注重教學反思，進而有效的發(fā)揮幼兒教師教學語言的作用。"

作者：阿麗瑪 單位：甘肅省肅北縣幼兒園