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【摘要】目的:探討現(xiàn)代化教學(xué)手段“雨課堂”能否有助于提升醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生《病原生物與免疫學(xué)》成績(jī)。方法：選取廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2019級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的四個(gè)班級(jí)，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（9班、10班）與對(duì)照組（11班、12班），由同一教師授課，實(shí)驗(yàn)組在病原生物學(xué)總論及免疫學(xué)教學(xué)中借助雨課堂采用線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)照組借助PPT開(kāi)展課堂教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)卷星在線考試后評(píng)價(jià)全部學(xué)生成績(jī)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組共137人，平均成績(jī)?yōu)?1.95±14.33分，與對(duì)照組134人的平均成績(jī)59.66±16.06分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：應(yīng)用雨課堂可顯著提升高職《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；高職；病原生物與免疫學(xué)；應(yīng)用

高職《病原生物與免疫學(xué)》由《病原生物學(xué)》與《免疫學(xué)》兩門(mén)學(xué)科組成，其中的《免疫學(xué)》因其概念抽象、理論機(jī)制繁雜等知識(shí)特點(diǎn)，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，最終出現(xiàn)考試通過(guò)率偏低的現(xiàn)象，但作為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此《病原生物與免疫學(xué)》的教學(xué)改革變得更為迫切，為提高教學(xué)效率，結(jié)合當(dāng)代高職衛(wèi)生院校的學(xué)生思想新潮、喜歡接觸網(wǎng)絡(luò)手機(jī)的特點(diǎn)，本文將通過(guò)利用信息化教學(xué)手段“雨課堂”，探討混合式教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生成績(jī)。

一、雨課堂的使用

1.教師端安裝。使用雨課堂要求電腦安裝office2010以上版本。教師從官網(wǎng)免費(fèi)下載并安裝雨課堂至電腦端，雨課堂為嵌入PPT的插件，在制作PPT課件時(shí)實(shí)現(xiàn)雨課堂上傳課件、發(fā)送通知、建立試卷等功能。教師手機(jī)端可同步應(yīng)用。2.教室端安裝。教室多媒體安裝雨課堂，設(shè)備要求及安裝方法同教師端電腦；教室多媒體需要聯(lián)網(wǎng)。3.學(xué)生手機(jī)端。學(xué)生需一部聯(lián)網(wǎng)并裝有微信的手機(jī)，首次使用雨課堂需關(guān)注微信公眾號(hào)，輸入教師的課堂密碼、學(xué)號(hào)及姓名，加入《病原生物與免疫學(xué)》課程及相應(yīng)班級(jí)。

二、教學(xué)應(yīng)用

選擇廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2019級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)高考分?jǐn)?shù)、文理生占比、人數(shù)相似的4個(gè)班，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（高職護(hù)理19-9班、10班）與對(duì)照組（高職護(hù)理19-11班、12班），由同一教師教授《病原生物與免疫學(xué)》。實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班級(jí)在病原生物學(xué)總論及免疫學(xué)教學(xué)中使用依托雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)照組兩個(gè)班級(jí)使用以PPT為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式。

1.實(shí)驗(yàn)組

（1）課前預(yù)習(xí)。教師制作課件PPT，編輯課前測(cè)試題，登陸雨課堂將PPT、測(cè)試題、學(xué)習(xí)視頻等資料推送至學(xué)生手機(jī)端；學(xué)生收到教師通知后，自主查看課件，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在雨課堂學(xué)生手機(jī)端完成課前預(yù)習(xí)測(cè)試、提交后即可顯示答案正確率，若有疑問(wèn)可與教師在雨課堂私信留言互動(dòng)；教師通過(guò)雨課堂掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成度，根據(jù)雨課堂自動(dòng)成績(jī)分析以及學(xué)生留言反饋完成二次備課。（2）課中教學(xué)。教師應(yīng)用雨課堂點(diǎn)名，統(tǒng)計(jì)出勤率；課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇開(kāi)啟“彈幕”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、分組討論后進(jìn)行組間相互打分、投屏顯示隨堂測(cè)試結(jié)果、結(jié)合課前測(cè)試反饋再次梳理重難點(diǎn)知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)；雨課堂分析學(xué)生課前課中課后表現(xiàn)在教師手機(jī)端顯示“優(yōu)秀學(xué)生”及“預(yù)警學(xué)生”數(shù)據(jù)供教師參考記錄。（3）課后鞏固。教師編輯常見(jiàn)考題推送至雨課堂，學(xué)生再次加強(qiáng)練習(xí)。

2.對(duì)照組

（1）課前預(yù)習(xí)。教師在上次課結(jié)束時(shí)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將教學(xué)課件PPT、課前測(cè)試題發(fā)送至學(xué)生微信群；學(xué)生如有問(wèn)題，可與教師在微信留言互動(dòng)。（2）課中教學(xué)。教師向?qū)W委詢(xún)問(wèn)出勤率；課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇點(diǎn)名回答問(wèn)題、分組討論由代表發(fā)表看法、一同完成PPT上的隨堂測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)；教師利用PPT課件進(jìn)行課堂小結(jié)并布置課后作業(yè)。（3）課后鞏固。教師編輯常見(jiàn)考題推送至學(xué)生微信群，稍后公布答案。

三、成績(jī)考核

應(yīng)用問(wèn)卷星制作《病原生物學(xué)總論與免疫學(xué)》測(cè)試題共計(jì)100道單選，每道題分值為1分，限時(shí)25分鐘，問(wèn)卷星自動(dòng)生成成績(jī)及分析。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，使用t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

五、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組成績(jī)

（1）高職護(hù)理19-9班共69人，平均成績(jī)?yōu)?2.57±13.23分。（2）高職護(hù)理19-10班共68人，平均成績(jī)?yōu)?1.32±15.45分。

2.對(duì)照組成績(jī)

（1）高職護(hù)理19-11班共66人，平均成績(jī)?yōu)?3.45±15.55分。（2）高職護(hù)理19-12班共68人，平均成績(jī)?yōu)?5.99±15.85分。

3.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組共137人，平均成績(jī)?yōu)?1.95±14.33分，對(duì)照組共134人，平均成績(jī)?yōu)?9.66±16.06，兩組數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)，t=6.6505，P<0.01，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

六、討論

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段被越來(lái)越廣泛地使用，“雨課堂”作為一款智慧教學(xué)工具，在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)院?！恫≡锱c免疫學(xué)》學(xué)科中的應(yīng)用還在探索階段，文獻(xiàn)報(bào)道較少。本文選擇高考分?jǐn)?shù)、文理生占比、人數(shù)相似的4個(gè)班，由同一教師授課，可減少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及不同教師授課的差異影響。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組各2個(gè)班，分別為137人與134人，多人數(shù)的成績(jī)令實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具客觀性。教學(xué)應(yīng)用上，實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級(jí)借助雨課堂，實(shí)現(xiàn)了線上線下的混合式教學(xué)模式。教師通過(guò)雨課堂推送課前預(yù)習(xí)的課件及測(cè)試題引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，課堂上的彈幕功能讓討論充滿趣味性，限時(shí)答題加上投屏設(shè)置提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生相互打分及組間相互評(píng)分提高學(xué)生參與度，雨課堂的私信留言功能讓學(xué)生與教師的溝通更為及時(shí)與便捷；雨課堂的應(yīng)用亦讓教師對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督評(píng)測(cè)有據(jù)，更有效與客觀。對(duì)照組的班級(jí)，教師同樣發(fā)送學(xué)習(xí)課件，課上開(kāi)展討論及測(cè)試，但學(xué)生的參與度及完成度無(wú)法評(píng)測(cè)且不具有針對(duì)性，學(xué)生與教師的溝通互動(dòng)也較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生成績(jī)的的評(píng)測(cè)選擇用問(wèn)卷星限時(shí)考試方式，答題選項(xiàng)設(shè)置為隨機(jī)，利于成績(jī)的公平客觀性，最終實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組。綜上，基于雨課堂的現(xiàn)代化教學(xué)模式適合于高職《病原生物與免疫學(xué)》的教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)。但雨課堂在應(yīng)用中存在多媒體必須聯(lián)網(wǎng)的條件限制、教師或?qū)W生操作不熟練以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)安排不合理等問(wèn)題，仍需進(jìn)一步優(yōu)化和實(shí)踐探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣琪.醫(yī)學(xué)高職《病原生物與免疫學(xué)》信息化教學(xué)的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018-06-017.

作者:王冬 單位:廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 免疫病原教研室