【論文關(guān)鍵詞】生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);能力培養(yǎng)

【論文摘要】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題能拓寬學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍重視不夠，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較差。為盡快而有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，應(yīng)加強(qiáng)該方面的教學(xué)實(shí)踐。

1拓展教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理

著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個(gè)主要因素：認(rèn)知的前提能力（基礎(chǔ)知識(shí)）、情感的前提特性（參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情感）、教學(xué)的質(zhì)。它們對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識(shí)不等于就有了能力，但沒有知識(shí)則不可能提高能力，由此可見基礎(chǔ)知識(shí)的重要地位，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前必須深諳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。

1.1挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)在現(xiàn)行的教材中對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中，這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。例如復(fù)習(xí)“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的細(xì)致分析，幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想；通過比較對(duì)照組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性原則――設(shè)立對(duì)照組；通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的剖析，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性原則――設(shè)立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟。

1.2補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)分析教材中的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)是不夠的。因此，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)、童弟周培育單尾鰭金魚實(shí)驗(yàn)等），著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)意圖，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的形成過程，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，都是十分重要的。

論文摘要：

生物實(shí)驗(yàn)師教師要給新老生上好一節(jié)效果佳的生物實(shí)驗(yàn)課，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法、步驟安排不妥，要使每一個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)觀察到有收益的實(shí)驗(yàn)效果，就必須要常握一套教學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能方法。現(xiàn)將本人數(shù)十年來摸索、觀察使用有收效的“生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)五創(chuàng)新”步驟總結(jié)出來與國際國內(nèi)同行交流、驗(yàn)證。

一、創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生編組編號(hào)入坐，給學(xué)生更多的時(shí)間去操作實(shí)驗(yàn)。二、創(chuàng)新上實(shí)驗(yàn)課要注重抓好學(xué)生分組實(shí)組織紀(jì)律教學(xué)。

三、創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)好教學(xué)儀器，避免實(shí)驗(yàn)中突發(fā)的事故出現(xiàn)。四、創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生解決操作生物顯微鏡步驟中的難題。

五、創(chuàng)新把學(xué)生未觀察到的標(biāo)本的遺憾轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)小組達(dá)認(rèn)定標(biāo)牌。

一、創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生編組編號(hào)入坐給學(xué)生更多的時(shí)間去操作實(shí)驗(yàn)

【摘要】為適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需要，教學(xué)理念的改革和轉(zhuǎn)變是非常重要的。教學(xué)的重要目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，在生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)、發(fā)散思維、求異思維等訓(xùn)練；減少灌輸式，多實(shí)施啟發(fā)性的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

生物化學(xué)既是高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)，在整個(gè)生物化學(xué)及醫(yī)學(xué)的發(fā)展上，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著決定性的作用。但相對(duì)生化理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻普遍存在著許多弊端和不足，大大限制了學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，生命科學(xué)突飛猛進(jìn)，生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為診斷、治療、預(yù)防疾病的重要手段［1］。因此，如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)是目前大部分醫(yī)學(xué)院校急待解決的嚴(yán)峻問題。近年來，我們?cè)谏锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些改革和探索，收到了良好的效果。

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想

大學(xué)的基本職能是教學(xué)，科研和社會(huì)服力。只有實(shí)現(xiàn)科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合的方針，才能使大學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入科學(xué)研究的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，在富有學(xué)術(shù)氣氛的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，善于開拓的科學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，這是生物化學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)，也是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則之一［2］。

教師是教學(xué)的中心，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是教學(xué)效果的關(guān)鍵，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不同，效果也不一樣。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，而不僅是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)、發(fā)散思維、求異思維等訓(xùn)練；減少灌輸式，多實(shí)施啟發(fā)性的教學(xué)方法［3］。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

湖南省2007年9月開始實(shí)施高中新課改。4年來，在新課程改革進(jìn)入到深水區(qū)及國家不斷加大實(shí)驗(yàn)硬件投入、軟件建設(shè)的今天，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在許多問題，這些問題在全國來講可能也帶有一定的普遍性。

1．教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)重視不夠。(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程的觀念在教師中還有較大市場(chǎng)。(2)高考功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教。(3)“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”，“打折”現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是選修1。有的學(xué)校干脆不開設(shè)這門課程，只學(xué)選修3來應(yīng)對(duì)高考。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理薄弱。(1)實(shí)驗(yàn)員配備不到位，示范性高中多為1人，達(dá)到2人的學(xué)校很少，而且多為實(shí)驗(yàn)器具管理人員，具有本科學(xué)歷的生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的實(shí)驗(yàn)員少之又少，專業(yè)素質(zhì)極不平衡。(2)實(shí)驗(yàn)員主要?dú)w口學(xué)校電化教學(xué)中心管理，與生物組聯(lián)系不緊密，給器具管理和教學(xué)質(zhì)量的提高造成了一定的阻力。(3)實(shí)驗(yàn)操作及安全管理制度，器具登記、損賠及借還制度，實(shí)驗(yàn)材料及特殊藥品采購、報(bào)銷制度，實(shí)驗(yàn)開設(shè)及登記制度等存在不完備的地方．從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開不出、器具損壞嚴(yán)重、存在安全隱患等諸多問題的出現(xiàn)。

3．課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠。(1)實(shí)驗(yàn)缺乏計(jì)劃性，某些受季節(jié)影響的實(shí)驗(yàn)不能很好地完成。(2)實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備藥品的準(zhǔn)備和購置不及時(shí)。(3)忽視教師在課前的預(yù)備性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料存在的不足缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不熟悉實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，不知道實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間．導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)草草收?qǐng)觥?4)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不科學(xué)，組織不到位。(5)對(duì)教材意圖的領(lǐng)會(huì)不到位，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解不深不透。

4．教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)化素質(zhì)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。(1)實(shí)驗(yàn)的課堂駕馭能力不足，尤其是年輕教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因等不能給學(xué)生以滿意的答復(fù)。(2)忽略對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育和養(yǎng)成，課堂紀(jì)律差。(3)長期以來，生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥，教學(xué)創(chuàng)造性弱，惟書本而教；學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)械化，缺乏探究成分；不能因時(shí)因地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料、方法、手段，實(shí)驗(yàn)走過場(chǎng)；教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)探究意識(shí)和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。

2001年，教育部頒布了全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，取代了原有的《全日制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱》。標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段的生物教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)三個(gè)課程理念，并明確要求通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備生物學(xué)操作的基本技能，一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。與此相呼應(yīng)，各地陸續(xù)使用了新版的高級(jí)中學(xué)選、必修教材，義務(wù)教育階段的教材也改變了從前一個(gè)版本一統(tǒng)天下的局面。我校從1999年秋季學(xué)期起在高二、高三使用新的人教版高級(jí)中學(xué)選、必修生物教材，在初中先后使用了云南版、江蘇版和現(xiàn)在使用的人教版義務(wù)教育生物教材。這些教材緊緊圍繞新課改的要求編排，除了課程內(nèi)容和編排體系有重大改變外，整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都體現(xiàn)了革命性的變化，一方面為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出長期低迷的局面賦予了生機(jī)，另一方面也給新課改下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改后面對(duì)的挑戰(zhàn)

1.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變與新課改理念倡導(dǎo)的生物教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式相吻合。除了傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、能力外，還特別注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的方法和實(shí)踐能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)大多局限于一種驗(yàn)證性的目的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往是已知的東西；而新課標(biāo)下的生物實(shí)驗(yàn)多數(shù)是未知的、開放性的東西，學(xué)習(xí)者需要通過自己的親歷實(shí)踐活動(dòng)，去觀察去了解去演繹推理才能感知許多生命的奧秘。因此，在實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理生物、環(huán)境和社會(huì)的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀。

2.生物實(shí)驗(yàn)概念內(nèi)涵的擴(kuò)展。傳統(tǒng)意義上的生物實(shí)驗(yàn)是用來說明一種生物現(xiàn)象，驗(yàn)證一種生物原理或規(guī)律并在教師指導(dǎo)下的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而新課改下的生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生為探究某一方面的生物現(xiàn)象、原理或規(guī)律而進(jìn)行的自主的研究性實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)的主體雖然沒有變化，但實(shí)驗(yàn)的目的、方式或方法均有了較大的改變。新教材中設(shè)計(jì)的許多學(xué)生探究性實(shí)踐活動(dòng)即是這種變化的體現(xiàn)，這些活動(dòng)在一般情況下都是學(xué)生或?qū)W生小組的獨(dú)立自主活動(dòng)，并非有教師指導(dǎo)參與的活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課改理念。

3.生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向縱深方向擴(kuò)展。以往中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往局限于對(duì)生物個(gè)體外形的了解，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖認(rèn)識(shí)、種群生活狀態(tài)、生理表征的觀察等方面，僅僅停留在對(duì)細(xì)胞、組織和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)水平上。隨著生命科學(xué)研究成果在微觀和宏觀方面的飛速發(fā)展和人類對(duì)生命世界的重新認(rèn)識(shí)，新課改下的中學(xué)生物的許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沖破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的束縛，除了縱向方面新增了分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容和在深度上增加了許多生理研究方面的探究內(nèi)容外，還增加了許多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對(duì)動(dòng)植物生命的尊重和呵護(hù)，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與動(dòng)物的和諧相處，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命和自然的正確態(tài)度及價(jià)值觀。

4.生物實(shí)驗(yàn)數(shù)目的激增。生物學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的自然科學(xué)。比較2002年前后人教版高中生物必修教材，舊版本教材僅僅安排了9個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，新版本教材則安排了15個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，增幅達(dá)40%。再以實(shí)行新課標(biāo)后出版的江蘇版初二年級(jí)生物學(xué)教材為例，各類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總計(jì)38個(gè)，比實(shí)行新課標(biāo)前原人教版初二年級(jí)生物學(xué)教材增加了17個(gè)，增幅達(dá)44.7%。實(shí)驗(yàn)數(shù)目的變化由此可見一斑。生物實(shí)驗(yàn)數(shù)目的激增，一方面還原了生物學(xué)的本來面目，另一方面也真實(shí)地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。