［摘要］隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入與完善發(fā)展，校本課程開發(fā)作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求已逐漸成為課程改革領(lǐng)域的重要研究對(duì)象之一，現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物在我國(guó)金融專業(yè)校本課程開發(fā)中具有重要作用。因此，文章主要以校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及意義為基礎(chǔ)，結(jié)合金融專業(yè)校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)行研究與探討，以期不斷促進(jìn)校本課程的有效開發(fā)及應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自主權(quán)力。

許多校長(zhǎng)或教師經(jīng)常問我這樣的問題：校本課程開發(fā)是不是讓教師編“校本教材”？我們的教師已經(jīng)具備了校本課程開發(fā)的能力了嗎？校本課程不就是興趣小組或活動(dòng)課嗎，還需要什么開發(fā)？這些問題不僅涉及到什么是校本課程，還涉及到校本課程到底有哪些開發(fā)類型。

如何劃分校本課程的開發(fā)類型

校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個(gè)維度。

如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個(gè)人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導(dǎo)教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導(dǎo)一類課程的開發(fā)。

如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權(quán)，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對(duì)已有的課程進(jìn)行加工。課程補(bǔ)充、拓展是對(duì)原有課程進(jìn)行補(bǔ)充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術(shù)創(chuàng)生一門嶄新的課程。

摘要：校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，文章結(jié)合江西省文化資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用校本課程開發(fā)的理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和影響校本課程實(shí)施的因素進(jìn)行了研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

幾經(jīng)改革的教材無疑是課堂教學(xué)和課程改革的物質(zhì)載體，但在事實(shí)上，眾多老師的課堂實(shí)施依然是只見知識(shí)不見學(xué)生，只管“講”得多少，不管“學(xué)”得好壞，教材成為課堂的“劇本”，老師機(jī)械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學(xué)生，演繹出灌輸知識(shí)的“課堂陷阱”，課堂幾乎與學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)關(guān)系不大。讓老師“劇本”化地組織教學(xué)的直接原因，就是校本課程的嚴(yán)重匱乏。

各國(guó)校本課程的發(fā)展模式不盡相同。但當(dāng)今世界各強(qiáng)大國(guó)家都強(qiáng)調(diào)開發(fā)校本課程的重要性與緊迫性。美國(guó)一旦意識(shí)到自己的某些落后，則把這歸咎于教育，20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)興起一股強(qiáng)勁的“學(xué)校改進(jìn)”運(yùn)動(dòng)，一些教育團(tuán)體和教育名家紛紛卷入校本課程開發(fā)；英國(guó)也堅(jiān)持“教師教學(xué)本位的課程開發(fā)”，“課程設(shè)計(jì)最適宜的地方就是教育者和學(xué)習(xí)者教學(xué)的地方”。但是，校本課程開發(fā)在目前的我國(guó)還只是一個(gè)起點(diǎn)，究竟是什么因素嚴(yán)重地阻礙著我國(guó)的校本課程的開發(fā)與實(shí)施呢？以下談些粗淺看法，以圖拋磚引玉。

首先是體制性障礙。

統(tǒng)治集團(tuán)的意志以及教育政策是課程設(shè)置的主導(dǎo)性因素。具體說來，古代的教育課程中，校本始終占著主導(dǎo)地位，教育也是以校為本。那時(shí)，國(guó)家也干預(yù)學(xué)校的教育，但主要是為教育立法，而不是干預(yù)整個(gè)教育的細(xì)節(jié)。歷史推進(jìn)到了近現(xiàn)代，由于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的存在著潛在而巨大的推動(dòng)能量，促進(jìn)各國(guó)政府加強(qiáng)對(duì)教育的控制。尤其是在我國(guó)高度集中計(jì)劃體制的總框架下，國(guó)家對(duì)課程設(shè)置的壟斷性，行政課程幾乎集中了所有的課程決策權(quán)，校本課程逐步走向衰落，即校本課程至少退居二線或者銷聲匿跡。

所以，我國(guó)校本課程的發(fā)展基本上反映了我國(guó)各種體制改革的變化軌跡。校本課程的發(fā)展實(shí)質(zhì)就是課程決策權(quán)的下放，也是教育權(quán)力的松綁、分散。教育資源的市場(chǎng)調(diào)配機(jī)制必定要挑戰(zhàn)“大一統(tǒng)”的教育體制，從此，我國(guó)的傳統(tǒng)教育體制開始動(dòng)搖。課程開發(fā)走向決策分享的時(shí)代。

其次是物質(zhì)的供給能力的脆弱。

編者按：本論文主要從現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒；學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)；教師沒有精力等進(jìn)行講述。包括了加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育、把校本課程開發(fā)與國(guó)家課程和地方課程的教學(xué)相結(jié)合等，具體資料請(qǐng)見：

目前在初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)、組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善等程序。還有的學(xué)校申請(qǐng)課題立項(xiàng)，花了大量的人力、物力和財(cái)力，開發(fā)出校本課程，這個(gè)課題也就結(jié)題了，通過了上級(jí)教育部門的評(píng)審，得了獎(jiǎng)。但是許多學(xué)校一個(gè)星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時(shí)不上校本課，只有在上級(jí)教育部門來檢查時(shí)才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?

1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視

中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。

2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒

許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。