新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。外國語學院將在新的挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展……

作為我院宣傳部的成員，我們秉著“不斷進步”的宗旨，在新的學期中，力求把我院宣傳工作推向更高的臺階。在此，宣傳部有以下計劃：

一、繼續(xù)我院的特色宣傳工作---每月一次的手抄報評比工作。本學期我們將放寬對主題的約束，讓更多具特色創(chuàng)意的優(yōu)秀作品展現出來。

二、積極認真完成每月一次的校宣傳評比工作，做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。

三、注重各院系之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、積極配合我院團委內部其它部門的工作，以及我院學生會的工作，共同努力，全力以赴，為外院的發(fā)展寫下光輝的一頁。

院黨委辦公室是院黨委的綜合職能部門，在院黨委的領導下負責以下工作：

一、負責全院黨務管理工作。

二、制訂全學院黨員學習計劃、政治學習計劃、年終考核工作。

三、負責黨委工作計劃、總結、報告和其他重要文件的起草工作。

四、組織抓好學院黨校學習工作。

五、負責黨委會議和黨務辦公會議議題的收集匯總工作。

一年來，作為會計系黨總支書記，始終堅持為師生服務，奮發(fā)努力地開展工作，圓滿完成各項工作任務。現做如下匯報：

一、堅持團結協(xié)作的精神。一是堅持學習，提高素養(yǎng)。二是黨政團學分工不分家，處處互相幫助，三是堅持辦事公平公正，一視同仁。四是廉潔自律，發(fā)揮表率作用

。

二、抓好理論學習和黨建。按照校黨委關于思想政治工作的總體要求，1、制定了我系的具體實施方案。2、起草了《會計系文選學習計劃》。3、按要求組織了文選的學習。4、為入黨積極分子講了4課，對黨員進行了3次集中教育，協(xié)助支部培養(yǎng)和發(fā)展新黨員54名。5、組織開展了會計系先進性教育回頭看工作，制定了整改方案和工作總結。6、寫心得體會5篇。

三、抓德育法制教育。一是組織開展了“為學生辦實事”活動。二是及時對班主任隊伍進行了補充和學生后備干部的選拔。三是制定了《會計系法制教育五年規(guī)劃》。四是參加了法律法規(guī)考試。五是參加了班主任輔導員集中培訓。五是抓了安全穩(wěn)定教育工作，與學生談心50多人次。順利解決特殊學生問題兩次。

四、抓新生和畢業(yè)生教育。一是組織新生開展新秀杯籃球賽。二是開展了06級新生入學教育和07屆畢業(yè)生畢業(yè)教育。三是狠抓了學費清欠工作。

［摘要］本文采用調查問卷的方式，對北京化工大學2007級新生英語學習策略進行了調查，結果發(fā)現，新生在英語學習的策略上缺乏理論上的指導。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學英語教學起到一定的促進作用。

［關鍵詞］學習策略；認知策略；元認知策略

一、引言

英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學專家AndrewD.Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中，根據學習策略的用途和目的，把學習策略分為語言學習策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程”［2］。筆者認為，如果已經投入了大量的時間和精力，而學習成效依舊不甚明顯，其原因可歸結為語言學習者缺乏適當的英語語言學習策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學習策略。美國著名語言學家OxfordR.L.認為，運用學習策略的目的是“加快外語技能發(fā)展的進程”，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現為：（1）學習策略是學習者自主學習的工具；（2）經過學習策略培養(yǎng)的學習者會比沒有經過策略培養(yǎng)的學習者表現出較強的自信心，學習效率也較高［3］。特別需要強調的是，英語教師應該幫助學生了解其自身的英語水平和語言本質，并根據個人特點明確不同的學習任務，同時要掌握相應的語言學習策略。應用語言學專家O’Malley&Chamot認為，學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據認知學習理論將學習策略分為三大類，即元認知策略(metacognitivestrategies)、認知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強調“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃學習的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認知策略在學習策略的培養(yǎng)過程中尤為重要，要力求提高學生的元認知意識，更好地去運用元認知策略來培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語語言學習。20世紀70年代美國心理學家Flavell最早提出元認知(metacognition)概念，即人們對認知活動的自我意識與自我調節(jié)。他認為，元認知策略是指管理策略，即與學習或其他與學習有關的認知過程及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認知進行調整的行為，它可協(xié)調各種學習策略，其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調整等。認知策略是指學習策略，即在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為，它涉及關于認知過程的知識，是使用元認知策略的基礎和語言活動中智力活動的主要表現，其中包括語言學習過程中學習者的一切認知活動，或為了有效學習所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等［5］。英國語言學專家Skehan在《語言學習認知法》一書中指出：“元認知策略控制了認知策略的使用，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。”［6］因此需要努力做到從培養(yǎng)學生的元認知能力入手，讓他們能夠主動監(jiān)控、調整和評價自身的學習，同時提高學習的主觀能動性，從而促使認知和彌補策略使用能力提高，最終達到提高英語學習水平的目的。元認知知識包括三個方面：一是有關學習者本身的知識，二是有關任務的知識，三是有關學習策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言，更需要對他們進行元認知策略的培訓，幫助他們了解學習過程，確立學習目標，制訂學習計劃，使他們能迅速轉變傳統(tǒng)的學習觀念，適應大學英語學習。

二、調查對象及方法

1.調查對象

摘要:從學習動機、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素和教學模式等五個維度分析當前高職新生適應現狀及問題，并借鑒積極心理學理論對高職新生學習適應提出改善策略。通過增加高職新生積極的情緒體驗，激發(fā)學習潛力和興趣;培養(yǎng)積極的人格力量，增加學習的自信和能力;營造積極的育人環(huán)境，構建積極的社會支持體系，促進高職新生快速適應大學學習。

關鍵詞:高職新生;學習適應;積極心理學

0引言

學習是一種使個體獲得經驗，并導致個體已有的心理結構發(fā)生適應性變化的多層次、多側面的適應性心理活動［1］。關于適應的概念，皮亞杰認為適應是通過豐富或發(fā)展主題的動作以適應客觀變化的過程［2］，馮延勇教授認為學習適應是主體根據環(huán)境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程。因此，學習適應包括自我調整和學習環(huán)境適應狀態(tài)兩大部分，其中自我調整包括學習動機、學習能力、學習方法等，學習環(huán)境適應狀態(tài)包括對教學模式及與學習直接相關的環(huán)境的適應水平等［3］。筆者將高職新生學習適應界定為:高職院校新生在主客觀因素的影響下，不斷調試自己的行為和狀態(tài)，以期取得良好的學習效果，達到個體與外在學習環(huán)境的動態(tài)平衡過程［4］。當前，高職教育以高質量發(fā)展為主題，圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展大局，注重內涵建設，穩(wěn)步推進“雙高計劃”的實施，加快從規(guī)模化擴張向高質量發(fā)展轉變，加快培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的高素質勞動者和技術技能人才［5］。高職新生能否快速適應大學學習，能否良好成長，不僅影響學生未來的發(fā)展，而且關系著高職教育高質量的育人水平。因此，引導高職新生快速適應大學學習生活，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度、樹立終身學習意識，對促進高職教育高質量發(fā)展具有重要意義。

1積極心理學理論對高職新生學習適應的應用價值

美國心理學家馬丁·塞利格曼首先提出積極心理學這一概念，利用心理學比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮［6］。積極心理學主要研究人類積極的品質，充分挖掘個體自身已有的、潛在的和具有建設性的力量，促進個體和社會的和諧發(fā)展，促使人類走向幸福［7］。積極心理學主要研究三方面的內容:一是積極情感體驗，二是積極人格，三是積極的組織系統(tǒng)。其主要觀點有:一是實現平衡的心理學價值觀，二是強調研究每一個人的積極力量，三是提倡對問題做出積極的解釋。積極心理學理論對指導高職院校新生學習適應有理論和實踐的借鑒價值，其提倡以人為本的理念，關注人的優(yōu)點和積極因素，提倡對人做正面、積極的解讀，積極挖掘人的潛在能力。高職院校新生存在自我效能感低、自我認知不足等問題，需要通過營造積極的教育氛圍，激發(fā)其自身的積極力量戰(zhàn)勝在學習上的不自信，引導其對個人遇到的問題做出積極的解釋，通過積極的情緒體驗成功的快樂。