［摘要］科學(xué)創(chuàng)新與文化有著密切的關(guān)系。西方科學(xué)幾乎是唯一存留到今天的科學(xué)形態(tài)。西方文化因素在科學(xué)創(chuàng)新中起到積極和決定性的作用。其中探索自然界是科學(xué)創(chuàng)新的初衷；為了求知和擺脫愚蠢而不為任何實用目的是科學(xué)創(chuàng)新的本意和目的所在；注重探尋自然現(xiàn)象背后的原因使科學(xué)創(chuàng)新的源泉永不枯竭；懷疑和批判精神使科學(xué)創(chuàng)新永無止境；而個人自由和人與人平等是科學(xué)創(chuàng)新良好氛圍的前提

［關(guān)鍵詞］西方科學(xué)；科學(xué)創(chuàng)新；文化因素

科學(xué)的生命力在于創(chuàng)新?？茖W(xué)創(chuàng)新推動了科學(xué)的進步和發(fā)展?？v觀科學(xué)發(fā)展史，每一次重大的科學(xué)創(chuàng)新都導(dǎo)致了科學(xué)理論體系和結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，使科學(xué)前所未有地迅速發(fā)展。而科學(xué)又轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N改變世界面貌的強大的物質(zhì)力量，推動了經(jīng)濟乃至整個社會的變革和進步。

什么是科學(xué)創(chuàng)新？科學(xué)創(chuàng)新是人們在科學(xué)活動中的一種精神勞動。它體現(xiàn)在科學(xué)研究人員的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面，也包括科學(xué)活動中的整個環(huán)境，即創(chuàng)新的氛圍?？茖W(xué)創(chuàng)新的成果是知識、概念、原理、假說和理論等。這些都與文化有著密切的關(guān)系。

從文化的深層次層面，也即文化的狹義方面理解，文化是一種精神活動，它由人們的思維方式，信仰信念，價值取向等思想觀念因素組成。這些因素是文化的核心，是文化“進化”的“基因”［1］。

眾所周知，文化有強烈的民族性，不同的民族有不同的文化?！翱茖W(xué)是一種文化過程”［2］，“作為一種文化現(xiàn)象，科學(xué)同其他文化一樣，也表現(xiàn)出強烈的民族性”［3］。不同民族或國家有著不同的文化，有著不同的科學(xué)?！拔鞣娇茖W(xué)幾乎是唯一存留到今天的科學(xué)形態(tài)，取得了深刻影響人類社會生活的卓越成就，并展現(xiàn)了發(fā)展的遠景”［3］。為什么只有西方科學(xué)能夠如此呢?這無疑是由于西方科學(xué)攜帶了西方文化的全套基因，并在這種文化基因的“遺傳”下生存競爭，在創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展。

1根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整,確立化學(xué)課教學(xué)目標

以往的化學(xué)課是按著化學(xué)知識的本身系統(tǒng)性和完整性進行教學(xué)的,往往出現(xiàn)過分學(xué)科化,不管學(xué)時多少和是否需要,都一味追求學(xué)科的理論的系統(tǒng)性和完整性,結(jié)果使理論教學(xué)偏深、偏多。隨著高職教育的不斷改革和創(chuàng)新,化學(xué)教學(xué)理念也應(yīng)發(fā)生變化,教師如何把化學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)課中去,是擺在我們面前的一個主要課題,為此我們首先根據(jù)動醫(yī)專業(yè)不同課程對化學(xué)的需求出發(fā),在抓教學(xué)質(zhì)量的同時,進行化學(xué)教學(xué)為動醫(yī)專業(yè)服務(wù)的教學(xué)改革,制定一個比較切合實際的培養(yǎng)目標,然后進行培養(yǎng)目標的層次分析,再對所學(xué)的化學(xué)知識內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p調(diào)整,確立化學(xué)教學(xué)目標,使專業(yè)培養(yǎng)目標與化學(xué)課教學(xué)目標有機聯(lián)系起來。使知識目標、技能目標、態(tài)度目標與培養(yǎng)目標相一致,以保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?？朔酝鶈渭兊膶W(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的束縛。

2了解動醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,明確化學(xué)課與動醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的聯(lián)系

化學(xué)教學(xué)同其它專業(yè)教學(xué)一樣,都是為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)?，F(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的目標主要是面向基層培養(yǎng)實用型人才。因此,教學(xué)思想必須適應(yīng)新形勢,并在教學(xué)過程中實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。在教材內(nèi)容選取上,既要考慮系統(tǒng)性,又要注重實用性。教師要對動醫(yī)專業(yè)課及學(xué)生進行調(diào)查了解,根據(jù)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的要求和學(xué)生基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h補,使化學(xué)知識能為相關(guān)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

動醫(yī)專業(yè)中的絕大多數(shù)課程與化學(xué)有著密切的聯(lián)系。例如,生物體呼吸作用的機理;三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程;維生素和激素在體內(nèi)的作用基理的闡明;利用研究DNA的結(jié)構(gòu)揭露遺傳學(xué)的秘密;弄清獸藥的作用機制,設(shè)計出高效、安全、價廉的實用疫苗、藥品;動物疾病剖檢過程中的細菌、病毒分析;血液化驗;藥理、藥性檢驗等等都與化學(xué)知識密切相關(guān),并且部分專業(yè)課程的整個教學(xué)過程中都貫穿著化學(xué)理論知識。做為基礎(chǔ)課教師如果不了解專業(yè)課內(nèi)容,不懂專業(yè)課對基礎(chǔ)課教學(xué)的要求,那么基礎(chǔ)課教學(xué)就不可能有針對性,做不到有的放矢,也就顯示不出動醫(yī)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點了。所以化學(xué)教師應(yīng)主動了解相關(guān)課程和專業(yè)課中的化學(xué)知識,自覺拓寬自己的知識面,認真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識,如《生物化學(xué)》、《動物遺傳學(xué)》、《血液化學(xué)》、《動物病理學(xué)》、《獸醫(yī)藥理學(xué)》、《動物微生物學(xué)》、《動物營養(yǎng)與飼料》等等科學(xué),這樣教師在授課過程中就可以結(jié)合專業(yè)知識來講授化學(xué)內(nèi)容,做到胸懷全局,基礎(chǔ)知識重點講,與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容詳細講,與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容減略講。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的更加明確,避免學(xué)生提出“我們學(xué)化學(xué)有什么用途?”的疑問。

3注意在講清化學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上,強調(diào)在動醫(yī)專業(yè)上的應(yīng)用

1反思性教學(xué)的內(nèi)涵

因為明確反思性教學(xué)的內(nèi)涵是搞好任何專業(yè)學(xué)科反思性教學(xué)的必要條件,所以在探討民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程反思性教學(xué)的意義與策略之前,我們先對反思性教學(xué)的內(nèi)涵進行初步的分析。關(guān)于反思性教學(xué)的內(nèi)涵,目前在我國教育界的學(xué)者們尚缺乏統(tǒng)一的認識。例如,熊川武認為,教學(xué)反思是教學(xué)主體借助行動研究,不斷地探究與解決自身和教學(xué)的目的、教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程；而王俊英和張志泉則認為,反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助反思,從自身發(fā)展,教學(xué)目的、內(nèi)容、方法策略等方面不斷思考學(xué)與教的效率問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,使自己成為高效的教學(xué)主體或?qū)W習(xí)主體的過程。仔細比較上述觀點,不難得出如下結(jié)論:第一、前一觀點強調(diào)反思性教學(xué)的主要措施是行動研究法,通過反思性教學(xué)要達到三個目的:一是解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,二是不斷提升教學(xué)實踐的合理性,三是把教學(xué)主體自己培養(yǎng)成學(xué)者型教師；而后一觀點則認為反思性教學(xué)的主要手段是教學(xué)主體的自我反思,通過反思性教學(xué)要達到的目的主要是不斷提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的效率。第二、兩種觀點都主張在實施反思性教學(xué)的過程中,要將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進行。

筆者認為,對于第一個結(jié)論,前一觀點對反思性教學(xué)的要求過高,與實際的教育教學(xué)情況有所偏離,因而可操作性不強,因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況是:(1)無論在中小學(xué)還是在大學(xué),尤其是地處民族地區(qū)的中小學(xué)和大學(xué),借助行動研究開展反思性教學(xué)的教師并不普遍；(2)較為合理的教學(xué)實踐不一定能切實有效地提高教學(xué)效率,而看似不甚合理的教學(xué)實踐卻能有效提高教學(xué)效率；(3)在中小學(xué)教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學(xué)者型教師極少,更何況僅通過解決教學(xué)問題使自己成為學(xué)者型教師的要求與實際目標的達成相去甚遠。而后一觀點則過于簡單,對反思性教學(xué)的要求太低,所以雖具有很強的操作性,但對于教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的推動力,因為這對于中小學(xué)教師尚可,但對于高校教師,如果只要求借助個人的反思來實施反思性教學(xué),而不開展行動研究,勢必很難成為學(xué)者型教師。對于第二個結(jié)論,無疑是科學(xué)合理的,因為不會學(xué)習(xí)的教師怎么能教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？同理,不能不斷“學(xué)會教學(xué)”的教師又怎能不斷提高教學(xué)效率？所以,筆者認為作為教師,自己會學(xué)習(xí)是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和不斷“學(xué)會教學(xué)”的前提。總之,在實施反思性教學(xué)的過程中“,學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認為反思性教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)是:教學(xué)主體根據(jù)培養(yǎng)對象的層次要求,結(jié)合自身實際,借助反思或行動研究等途徑,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,全面考察研究過去自己所經(jīng)歷的教育教學(xué)實踐活動或事件,以不斷提高教與學(xué)的效率,并逐步提升符合自身教育教學(xué)工作發(fā)展需要的自我完善的過程。

2在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)中實施反思性教學(xué)的意義

首先,民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生,在錄取時錄取分數(shù)與全國的發(fā)達地區(qū)相比分數(shù)較低,可見其理科基礎(chǔ)與全國發(fā)達地區(qū)有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區(qū)本科院校,基因工程課程通常設(shè)置于大四上學(xué)期,但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時所掌握的與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識；第三,通過筆者對報考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)在錄取時是調(diào)劑到該專業(yè)的,其他在錄取時雖直接填報該專業(yè),但對選擇報讀該專業(yè)的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè),要讓學(xué)生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規(guī)模的基因工程課程教學(xué)效益,在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實施反思性教學(xué),有著極為現(xiàn)實而深遠的意義。

2.1反思性教學(xué)有利于不斷提高基因工程課程教學(xué)效益

［摘要］數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是數(shù)學(xué)的分支，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)建立了辯證邏輯的理論框架，實現(xiàn)從數(shù)學(xué)到統(tǒng)一獨立的統(tǒng)計學(xué)。隨著社會的發(fā)展，對管理的要求也越來越高，在對客觀現(xiàn)象進行相應(yīng)的定量分析時，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)發(fā)揮了重要的作用。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)發(fā)展至今，也經(jīng)歷了萌芽到發(fā)展并逐漸壯大的過程，因此，本文探討了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的歷史演進過程。

［關(guān)鍵詞］數(shù)理統(tǒng)計學(xué)；歷史演進；研究

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是隨著人類社會的發(fā)展和社會管理的需要而發(fā)展起來的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其主要是用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計判斷。而數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析對推動人類社會的發(fā)展進步起到了關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，人們生活的方方面面都離不開數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，無論是大的國家人口經(jīng)濟的統(tǒng)計，還是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況的統(tǒng)計、人們?nèi)粘Ｉ畹拈_支等都或多或少的涉及了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)。

1數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的起源

統(tǒng)計作為一種社會實踐活動已有悠久歷史，而數(shù)理統(tǒng)計學(xué)起源于收集數(shù)據(jù)的活動。在19世紀，隨著生產(chǎn)力的增加，社會對數(shù)據(jù)的處理要求逐步提高，不再是對數(shù)據(jù)進行簡單的記錄而需要通過收集同類數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)進行歸類處理以及做好統(tǒng)計，以便能夠?qū)ιa(chǎn)活動做出準確的判斷和預(yù)測。但是，那時的現(xiàn)代數(shù)學(xué)體系尚未完善，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計主要是宏觀統(tǒng)計國家人口和經(jīng)濟狀況。英國統(tǒng)計學(xué)家格蘭特曾在1662年通過收集倫敦市當(dāng)年的死亡人數(shù)，并從人數(shù)的數(shù)量上作出統(tǒng)計分析，以研究人的自然死亡規(guī)律，這是歷史上第一個對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的應(yīng)用。而在19世紀30年代凱特勒奠定了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派的基礎(chǔ)。隨著描述統(tǒng)計學(xué)和推斷統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸形成了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派，其中數(shù)理統(tǒng)計學(xué)學(xué)派的學(xué)者主要是英、美兩國的學(xué)者。19世紀是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的萌芽階段，在這個時期眾多數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論開始萌芽，其中數(shù)理統(tǒng)計學(xué)初期發(fā)展貢獻最大的要屬凱特勒和高爾頓。凱特勒的研究范圍很廣，他對數(shù)學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)及氣象學(xué)等都有所涉及。這些學(xué)科正是需要大量運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科，凱特勒將數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法運用到這些學(xué)科的研究當(dāng)中。而高爾頓是英國的生物學(xué)家，他在對生物遺傳學(xué)進行研究時，運用統(tǒng)計學(xué)的方法，通過收集大量的數(shù)據(jù)，并創(chuàng)立了回歸直線這一理念來研究遺傳關(guān)系的特征。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，對各地人口、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品及國際貿(mào)易數(shù)量統(tǒng)計的需求也不斷增加，進而推動了人們運用科學(xué)的方法對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，這一時期的學(xué)者紛紛提出各種不同的統(tǒng)計學(xué)理論，這為數(shù)理統(tǒng)計學(xué)后期的發(fā)展奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

2數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展

1我校生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)是我校高職部在大學(xué)一年級第二學(xué)期針對護理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。我校使用的《生物化學(xué)基礎(chǔ)》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,全國醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材,本教材根據(jù)教育部“職業(yè)院校護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識,主要從生物大分子、物質(zhì)代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國高等學(xué)校的不斷擴招,護理專業(yè)的實施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學(xué)校過早分科及重理論輕實驗等主客觀原因,導(dǎo)致護理專業(yè)一年級學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的困難重重,教師也難以正常實施教學(xué)進度。

2生物化學(xué)教學(xué)改革的方法

2.1提高教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一名高校教師,在教學(xué)中既要講出相應(yīng)知識點的深度,達到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求,又要在有限的時間內(nèi)循序漸進,由淺入深地講解知識點,并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,調(diào)整教學(xué)方法,使所有的學(xué)生都能理解和掌握,達到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。就生物化學(xué)課而言,教師應(yīng)改變相對落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法,增加更多更好的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。1)教師在教學(xué)方法上,突出啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重實際病例的生化分析、健康、營養(yǎng)、環(huán)保等知識的滲透,綜合利用不同形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,,使學(xué)生由“不會學(xué)、不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)、我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高綜合素質(zhì);2)教師應(yīng)由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變,通過開展科研,向同行、專家請教,努力提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平、爭取實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

2.2利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量生物化學(xué)課程中的化學(xué)反應(yīng)繁多雜亂,生化機理比較抽象,是學(xué)生理解的難點。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復(fù)雜的酶促化學(xué)反應(yīng)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗?。在過去的教學(xué)中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學(xué)生對反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化、酶的催化、反應(yīng)的快慢等的理解非常困難,也容易使學(xué)生由難學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。利用多媒體課件進行課堂教學(xué)時,能以生動、形象的動畫展示化學(xué)反應(yīng)的具體過程,彌補了教學(xué)掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內(nèi)容生動化,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,降低了學(xué)習(xí)難度、突破了教學(xué)難點、增強了學(xué)生的記憶,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3合理安排生化實驗,強化知識的理解生物化學(xué)作為化學(xué)的分支,也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過開設(shè)生化實驗,可以使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解,掌握生物化學(xué)專業(yè)實驗技能,并培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。但是多數(shù)院校都將生化實驗并入理論課,學(xué)時和成績的比例僅占一小部分,實驗課教學(xué)處于從屬地位,教師和學(xué)生對實驗都不重視,致使生化試驗難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。生物化學(xué)實驗,作為理論課的有效補充,必須正常開設(shè),而且要合理安排。比如講完蛋白質(zhì)化學(xué)一章,應(yīng)當(dāng)及時開設(shè)《考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)濃度》和《蛋白質(zhì)理化性質(zhì)》的實驗課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設(shè)《淀粉酶催化活性的測定實驗》,通過學(xué)生親自動手,獲得相應(yīng)實驗結(jié)果,既可以強化所學(xué)理論知識的理解,更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,也有利于后續(xù)章節(jié)的講授。