摘要：遺傳學是高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)所設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對植物、動物和微生物育種及相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論和生物分析技術(shù)的學習具有重要意義。本文分析了遺傳學教學優(yōu)化方法，以期在教學實踐中提高教學效率，實現(xiàn)理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；生物專業(yè)；遺傳學；高效教學方法

遺傳學是高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是植物、動物和微生物育種及相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)。通過本課程學習，要求學生掌握遺傳學的基本原理，掌握對動物、植物和微生物進行遺傳分析的一般方法，掌握基本的實驗操作技術(shù)，為進一步學習遺傳學分支學科及相關(guān)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學。隨著生命科學領(lǐng)域研究的不斷深入，遺傳學教學內(nèi)容不斷更新，具有知識面廣、內(nèi)容繁雜和原理晦澀難懂等特點，學生在學習過程中感覺難度較大。因此，在遺傳學教學過程中，應(yīng)樹立“以學生為中心，學生為主體”的教育理念，積極改進遺傳學教學方法，調(diào)動學生學習遺傳學的積極性。這對獲得理想的遺傳學教學效果，有效提高遺傳學教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

1結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

遺傳學作為一門綜合性學科，涉及基因工程、微生物學、分子生物學、分子遺傳學和生物化學等領(lǐng)域的知識，內(nèi)容廣泛、知識點多、綜合性強。遺傳學課程中的部分內(nèi)容在前期的生物化學和微生物學等專業(yè)基礎(chǔ)課中均有涉及。比如，遺傳學課程第三章遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)，第八章基因的表達與調(diào)控中原核生物基因的表達與調(diào)控乳糖操縱元模型，在前期的生物化學課程中都已經(jīng)涉及。如果在遺傳學教學過程中再花大量時間重復(fù)講授這些內(nèi)容，學生會覺得課程缺乏新意從而影響學習興趣。對于這部分內(nèi)容的講授，若通過對學生提問進行回答的形式，可以了解學生對知識點的掌握程度，著重講解學生掌握較差的重點和難點，提高遺傳學教學效率。

2增設(shè)討論式教學，提高學生學習積極性

1教學內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容分為理論和實驗兩部分，以理論部分為主，涵蓋遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳突變、遺傳病以及優(yōu)生等內(nèi)容；而實驗部分較少，只有切片制作與觀察、染色體制備與核型分析等幾個實驗。雖然這樣的設(shè)置內(nèi)容覆蓋面廣，但受課時所限，面面俱到的講解只如蜻蜓點水，不夠深入，而且理論部分比重遠高于實踐部分，不利于學生綜合能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)優(yōu)化理論教學內(nèi)容，增加實驗教學內(nèi)容，突出講授內(nèi)容的針對性，提高教學效果。基于該思路，可從以下幾方面進行改進。

1.1優(yōu)化理論內(nèi)容，實行模塊化教學對一些基本概念，例如基因的概念、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、三大遺傳學定律等，學生在高中已經(jīng)學習過，應(yīng)當刪減；而關(guān)于細胞增殖、染色體等知識，學生也有一定了解，且在后續(xù)課程中還要涉及，可適當略講，但要突出重點。教學重點應(yīng)集中在染色體畸變及單基因遺傳方面，學生掌握這些原理后再學習相應(yīng)的疾病，從而循序漸進地掌握不同類型遺傳病的發(fā)病原因、臨床癥狀、診療手段以及優(yōu)生咨詢等臨床應(yīng)用性較強的知識。這樣從原理深入臨床，便于學生逐步理解并掌握醫(yī)學遺傳學知識。除對知識點進行優(yōu)化外，還應(yīng)對教學內(nèi)容進行模塊化分類，使學生在整體上對知識進行學習和把握，提高學習效果。教學內(nèi)容可分為基本概念模塊、基因遺傳病模塊、染色體遺傳病模塊以及遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊。其中基本概念模塊主要包括緒論、細胞與遺傳知識、基因的結(jié)構(gòu)與功能、染色體結(jié)構(gòu)與分類等，這些知識涉及大量遺傳學概念、原理，是學習醫(yī)學遺傳學的基礎(chǔ)，適合在課程初期進行教學；基因遺傳病模塊主要包括遺傳突變與修復(fù)，單基因遺傳病和多基因遺傳病的發(fā)病機制、傳遞規(guī)律以及群體遺傳相關(guān)知識；染色體遺傳病模塊主要包括染色體畸變、染色體病、造成染色體病的因素及防范措施；遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊和臨床聯(lián)系緊密，可以作為一個整體在學期最后進行教學。教學內(nèi)容的模塊化分類，使醫(yī)學遺傳學知識結(jié)構(gòu)性、連貫性更強。

1.2調(diào)整實驗項目，增加臨床實踐實驗教學是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的有效途徑，但受課時限制，實驗項目少，且以驗證性實驗為主，與臨床聯(lián)系不緊密。因此，提高實驗課比重，增加實驗教學內(nèi)容非常必要。首先，將顯微鏡的使用、細胞形態(tài)觀察、細胞分裂等實驗內(nèi)容進行整合。其次，對核型分析實驗進行改進，增加對常見染色體病患者核型的比較；系譜分析實驗不能局限于對現(xiàn)成的系譜圖進行分析，可以組織學生開展社會調(diào)查。另外，增加與臨床關(guān)系密切的皮紋分析、染色體病例觀察以及遺傳咨詢等實驗，將視頻學習、圖片分析與醫(yī)院實診相結(jié)合，使學生既體驗了臨床真實工作，又加深了對知識的理解和記憶。

2教學方法改革

由于醫(yī)學遺傳學知識抽象枯燥，不易理解，因此，要根據(jù)教學內(nèi)容選取適合的教學方法，通過多樣化的教學形式，提高學生學習興趣，以達到事半功倍的教學效果。

本文作者：何海燕作者單位：河池學院化學與生命科學系

教學大綱修訂

在制定不同專業(yè)生物化學教學大綱時重點考慮：一是課時區(qū)別；二是實踐教學區(qū)別；此外還有理論基礎(chǔ)知識的難度、深度區(qū)別。生物科學、生物技術(shù)專業(yè)本科班的生物化學教學因相關(guān)學科微生物、分子生物學、遺傳學等學科教學的需要增加了理論教學的課時數(shù)、深度與難度，實踐教學則關(guān)注與其他學科的聯(lián)系與互補。生物技術(shù)及應(yīng)用專科專業(yè)要求的是掌握基本的理論知識，重在實驗實踐技能的掌握與了解。而化學專業(yè)強調(diào)學生除了了解生物化學的基礎(chǔ)知識外，著重掌握與化學研究密切相關(guān)的如有關(guān)物質(zhì)的合成、物質(zhì)分析測定等方面的知識與技能。總之，教學大綱是課程教學工作的指南以及對該課程掌握程度的反映，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同擬定不同的教學大綱。

教材選擇與教學參考書推薦

如上所述，不同專業(yè)的生物化學教學內(nèi)容、教學難度深度、不盡相同。如何使教學內(nèi)容落到實處，教材選擇和教學參考書推薦顯得尤為重要，教材體現(xiàn)了課程主要內(nèi)容和教學的基本要求，作為教師傳授知識的重要媒介，它是確保有效教學的重要依據(jù)[2]，一本好的教材不僅學科特色鮮明、重點突出，還反映了學科的研究水平和研究進展、研究前沿，能有助于提高學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生自主學習能力[3]。而教學參考書是對課堂教學內(nèi)容的重要補充與延伸，能有效指導(dǎo)學生進行科研活動，有利于學生開闊視野，對培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力有顯著效果。在教材與教參選擇上除了考慮不同專業(yè)的需求，總體原則還要把握的是盡可能選擇國家規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材和精品課程教材，此外還要注意教材、教參的更新與教參量的要求，不能應(yīng)付了事而只隨便列舉一本兩本教學參考書，也不能廣而泛大量要求學生閱讀，而應(yīng)該是針對不同專業(yè)學習程度的需求盡量精而簡，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度，增強學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

教學模式與方法的探討

1基礎(chǔ)醫(yī)學課程有效教學的教師特質(zhì)

教師作為“學有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學“以成功為導(dǎo)向”；有效教師的教學行為是有條理的。美國伊利諾大學心理學教授雷蒙德•卡特爾認為，可能影響教學有效性的教師特征如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，以及教師的課堂教學行為如課堂教學中教師提問的技巧以及對學生的評價等[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識，還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學發(fā)展前沿動向。對于醫(yī)學遺傳學教師而言，在課堂教學中把握時機、合理地加入案例教學會大大激發(fā)學生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學課程有效教學的教學目標必須明確

明確的教學目標是高質(zhì)量教學的必要條件。因此，在教學中，要把每次課堂教學目標研究制定后，形成文字，幫助授課教師準確把握每堂課的教學目標，進而提高教學質(zhì)量。以醫(yī)學遺傳學為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學目標即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會應(yīng)用它來分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題，如計算子代再發(fā)風險，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學課程有效教學須注重學生主體差異

要強調(diào)以學生為主體，注意個體差異。依據(jù)這一理念，教師的教學應(yīng)緊緊以學生為中心。在課堂教學中，教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經(jīng)驗、豐富情感和個性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學生的先前知識結(jié)構(gòu)、當前的學習狀態(tài)、自我認識、學習風格、學習動機等，又要了解學生的需要與個體差異，如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學生與臨床醫(yī)學專業(yè)的學生相較，就存在醫(yī)學遺傳學基礎(chǔ)知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學習的動力等特點。

摘要:計算機和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使在線學習風靡全球，當代教師在教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，采用新的教學方式，以適應(yīng)模式大學生的需要。與傳統(tǒng)教學模式相比，線上線下混合教學兼具針對性強、課堂反饋及時、能激發(fā)學生興趣的優(yōu)點，適合高等教育小班課堂。混合教學模式要求教師根據(jù)學生需求制訂適宜的教學方案，以實現(xiàn)線上課程和線下課程的融合。

關(guān)鍵詞:小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學；遺傳學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)學生的先修課程分析學情，制訂一個適合大多數(shù)學生的教學計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學生的學習情況，有針對性地實施教學，實現(xiàn)個性化教學，這樣更能適應(yīng)時展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學堂在線、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺，提供免費的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學習的新時代[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學生注冊后均可學習；②知識碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學生拖延癥比較明顯，中途放棄學習的學生比較多。另外，學生通過MOOC學習獲取的學分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學生就業(yè)率遠遠低于接受傳統(tǒng)授課模式的學生[3]。

2小規(guī)模在線課程