摘要：智能導師系統（ITS）是實現智能化教學的重要工具，教學策略對智能化教學起到重要作用。智能導師系統采取教學策略是通過了解學生的認知水平、學習習慣、學生情感為學生制定個性化學習方案，輔導學生完成教學目標。該文通過分析智能導師系統中的教學策略，以國內外智能導師系統中運用的問答型教學策略、預期定制式教學策略、協作合作學習教學策略和情感教學策略為例，了解了每個系統運用的教學策略。最后，總結了智能導師系統中教學策略的發展趨勢。

關鍵詞：智能導師系統；教學策略；智能化教學；個性化

0引言

隨著人工智能技術的發展,我們正處于一個人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代。去年,教育部辦公廳發布的《關于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設試點推薦遴選工作的通知》,明確支持要開發教師智能助手應用,推動教師利用智能助手和情境化學習資源等優質資源,創新教育教學,提高教師工作效能,探索開展智能教育。在線下教育活動中,教學策略對教學內容、教學效果和學生成績等產生重要影響,教學策略在教學活動中扮演著重要角色。智能導師系統通過模擬教師來實現對學生的一對一的個性化輔導,如何使智能導師系統更好的實現教學效果,教學策略的研究是解決這一問題的有效措施。目前,國內對智能導師系統中對教學策略的研究比較少,缺乏對教學策略的系統分析。本文在研究過程中使用文獻分析法,研究數據來自“中國知網”收錄的期刊論文和學位論文,文獻檢索時間為2002-2022年,使用的檢索詞為“智能導師系統”和“智能授導系統”,一共檢索出672篇論文,在這些文獻研究的基礎上,總結分析了現有智能導師系統中教學策略類型和適用性,為今后智能導師系統的進一步研究與實踐給出了發展建議。

1教學策略的研究

教學策略是智能導師系統實施的理論基礎,明晰教學策略制定是智能導師系統研究繞不開的重要課題。關于教學策略的選擇和制定通常考慮以下四個制約因素：教學目標、學習者原有的知識水平、教師自身素質和教學環境[1]。

摘要：圍繞人工智能課程教學中存在的問題，將“吊牌識別”案例引入人工智能課程實踐教學，以此提高人工智能課程理論教學質量，激發學生學習人工智能技術的興趣，從而更好地培養學生在人工智能領域的實踐能力與創新能力。

關鍵詞：人工智能；實踐教學；吊牌識別

人工智能融合了計算機、控制學、語言學、數學、心理學、神經學等多學科專業知識[1-3]。2017年7月，國務院發布了《新一代人工智能發展規劃》[4-5]。2018年4月，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，其核心是推動人工智能領域人才的培養[6-7]。《2020—2026年中國人工智能行業市場競爭格局及未來發展趨勢報告》的統計數據顯示[8]，2018年中國人工智能市場規模為339億元，增長率達56.2%，而2019年中國人工智能市場規模增長到516億元。人工智能技術發展突飛猛進，伴隨而來的是人工智能領域人才需求激增。近三年，越來越多的高校開設了人工智能專業，并在計算機、信息科學和自動化等專業開設人工智能課程，還有部分高校將人工智能課程納入通識課程體系。但人工智能理論知識具有抽象性、復雜性和涉及面廣等特點，教學過程枯燥乏味，使得學生在學習的過程中很難保持熱情。如何更好地將人工智能理論知識與實踐教學相結合[9-10]，是本文研究的重點。本文結合筆者的教學經驗，將綜合性較強的案例融入實踐教學，再以實踐教學促進人工智能課程理論教學，激發學生的學習動力，培養學生運用相關理論知識解決實際問題的能力。

1人工智能課程教學中存在的問題

1.1師資力量不足

目前，很多高等院校開始開設人工智能專業，但能夠承擔該專業授課任務的教師不多，且部分教師是從計算機專業轉到人工智能專業的，很多知識也是“現學現賣”，在講授過程中很難把握好知識的難度和學生的接受程度。

摘要：信息技術已經滲透到各行各業，不但方便了人們的衣食住行，還推動了社會生產力的發展。人工智能的出現開拓了信息技術發展的新局面，是中學信息技術教學的一項重要內容。人工智能技術能夠改變以往的教育教學方式，廢除以往機械式記憶、模仿的教學方法，提高教學效率。系統分析了信息技術教學與人工智能技術的關系，立足中學信息技術課程，探索人工智能教育策略。

關鍵詞：中學；信息技術；人工智能；策略

人工智能技術是現代科技中的佼佼者，各個國家都在探索人工智能的發展方向，試圖應用人工智能技術推動生產力發展。現階段，人工智能技術還有很大發展空間，是影響國家發展的重要內容，開展人工智能教育非常有必要。人工智能技術與信息技術之間有著密不可分的關系，人工智能的發展必須建立在信息資源大量積累的基礎上，要想開展人工智能教育教學，就必須借助信息技術的優勢。

一、信息技術教學與人工智能技術的關系分析

1.人工智能技術是信息技術的發展方向

人工智能技術是科技最前沿的代表，人們很早就希望機器能夠擁有人的思維和行為，為人類服務。如今，人工智能已不再新鮮，相關理論、技術都漸趨成熟，但是機器設備始終無法超越人類智慧，完全理想化的人工智能技術還不能實現。從技術構成方面看，人工智能屬于計算機科學的一部分，該技術從智能的根本原理出發，實現了語言、圖像的識別和處理，讓機器擁有類似于人的反應。人工智能技術已經滲透到生活的各個方面，如智能語音機器人、智能家居、家政服務機器人等；人們網絡購物、導航出行、玩游戲等，也都會用到人工智能，享受人工智能的服務。雖然很多領域都能見到對人工智能的應用，但是中學生對人工智能還不甚了解，有些學生甚至認為人工智能就意味著科幻片里描述的場景，不理解人工智能技術的原理。在這種情況下，滲透人工智能教育非常有必要。

一、多元智能理論

1905年法國的心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個智力測驗，即通過測量“智力商數”（IQ）評估兒童智力水平的高低。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是傳統的一元化教育。美國哈佛大學的心理學家加德納教授認為這種傳統的教育是“唯一機會的教育”，這種教學方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測出的東西，如果一定要測量，那么人們應當把重點放在智力需要解決的問題或者運用智力時表現的創造力。在當時腦科學研究的基礎之上，加德納于1983年在《智力的結構》中提出了多元智能理論。經過多年的完善，后來他把多元智能理論擴展到了包含九種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯系又相對獨立，每一種都與特定的認知范疇相聯系，其對整個理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。并且，多元智能理論強調教育與環境對學生的智能發展方向和發展程度的影響。教育的重點就是要發展學生的優勢智能，讓學生的智能潛力得到最優化的發展，提高孩子們的創造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對語文教學的啟發

1.語言智能教學法

摘要：人工智能時代的到來，給傳統的教學方式帶來了巨大的變化，也對英語教學造成了一定的沖擊。在人工智能時代，英語教師應當把握機遇，轉變教學理念，積極探索人工智能技術在英語教學中的應用方式，并在教學中合理應用人工智能提高教學質量，從而培養學生的創新思維。文章對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

關鍵詞：人工智能；英語教學；創新思維；教學質量

隨著人工智能時代的到來，人工智能已經在多個領域中逐漸取代了傳統的人工作業。人工智能與英語教學的有效結合，不僅可以提高英語教學信息化和科技化水平，而且能使英語教學邁向一個全新的階段。面對人工智能時代的到來，高中英語課堂必將面臨巨大的挑戰。英語教師必須了解什么是人工智能，并在組織形式、活動設計、師生關系和技術融合等方面積極研究人工智能在英語教學中的應用，主動適應人工智能帶來的教學改革，促進人工智能與英語教學的深度融合，使人工智能更好地服務于英語教學，提高英語教學質量與效率。本文從以下幾方面對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

一、什么是人工智能

對于人工智能是什么，相信很多人的理解仍然處于基礎階段，普遍認為人工智能便是簡單的語音識別，或者是人臉識別等技術。但人工智能實際上是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。本文中所談論的人工智能，本質是互聯網發展產生的大量數據基于互聯網進行的最高運算。因此，與人工智能比記憶力、運算能力都是沒用任何意義的，就如同將車與人比速度一般。人工智能是由人類創造的產物，因此人工智能并不具備人類所有的創造性思維。因此，在人工智能時代，人們應具備良好的創新能力和解決問題的能力，與人工智能合作，創造更美好的未來。

二、人工智能對英語教學的影響