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一、多元智能理論

1905年法國的心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個智力測驗，即通過測量“智力商數”（IQ）評估兒童智力水平的高低。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是傳統的一元化教育。美國哈佛大學的心理學家加德納教授認為這種傳統的教育是“唯一機會的教育”，這種教學方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測出的東西，如果一定要測量，那么人們應當把重點放在智力需要解決的問題或者運用智力時表現的創造力。在當時腦科學研究的基礎之上，加德納于1983年在《智力的結構》中提出了多元智能理論。經過多年的完善，后來他把多元智能理論擴展到了包含九種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯系又相對獨立，每一種都與特定的認知范疇相聯系，其對整個理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。并且，多元智能理論強調教育與環境對學生的智能發展方向和發展程度的影響。教育的重點就是要發展學生的優勢智能，讓學生的智能潛力得到最優化的發展，提高孩子們的創造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對語文教學的啟發

1.語言智能教學法

語言智能是開發其他智能的基礎。好的語言表達能力往往帶動了個體的思維發展并提高溝通能力。教師可以根據實際情況打破傳統的‘老師講、學生聽’的教學模式，憑借多種方式方法指引學生激發潛能。培養學生的優勢智能，使學生的智能潛力得到最優發展。

2.邏輯數理智能教學法

邏輯數理智能主要是指個體運用數字和推理的能力。其表現形式為對事物之間的各種關系（如：類比、對比、因果和邏輯關系等）的敏感度，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。一直以來，學生邏輯思維能力的培養被看作是數理化學科的任務。其實語文同樣擁有排列、組合、編碼、對稱等一些數學概念，而且邏輯思維與語言能力與語文水平的關系也息息相關。

3.音樂智能教學法

音樂就是一把開發智力的萬能鑰匙，可以使學生的多種智能得到訓練與開發，有助于智能的發展以及拓寬創造力思維。

4.視覺——空間智能教學法

畫面信息的直觀性與趣味性使學生對畫面信息的接受能力比對語言信息的接受能力要高。教師可以利用各種圖畫、畫面等，更好、更有效地達成教學目標。文章插圖、看圖作文、設計板報或手抄報等都是很好的教學方式。

5.身體運動智能教學法

身體運動智能來源于我們對生活的感官經驗，構成了人類認知的基礎。語文教師可以通過讓學生對課文角色進行表演與模仿，達到寓教于樂。

6.人際交往智能教學法

教學活動本身就是發生在師與生，生與生之間的交流活動。教學過程中，充分發揮這種互相交流的效用，快樂教與學。

7.自知自省智能教學法

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娝伎紝τ趯W習的重要性。老師積極引導學生，留給學生時間整理、思考自己的所學，摒棄“滿堂灌”的教學方式。

8.自然觀察智能教學法

觀察與思維有著非常密切的關系，所以學生的觀察能力與思維能力是息息相關的。老師在教學中要引導學生自己發現問題、解決問題、獲得知識。培養學生觀察的興趣、提高學生主動參與教學活動中，而不是被動接受。

9.生命存在智能教學法

這種智能主要與陳述、思考身體與心理世界最終命運的傾向性有關。培養學生進行哲學性思考。在以多元智能為基礎的教學設計中，沒有固定的樣本、模式，課堂上短短四十五分鐘不可能融入所有的九種智能教學法，教師應根據每篇新課文的特點，選擇使用某一種或一組多元智能教學法進行教學，找準教材的切入點，根據不同的知識內容和本班級學生的特點選擇不同的智能教學方法。

四、結語

為新課程語文教學開辟了廣闊的路途，教師們也在此基礎上為探索新的教學方法尋找契機。雖然任何一種教學方法都不是萬能的，但我們只要改變傳統觀念，認識到語文學科綜合性強和語文教學目標多元化的特點，讓不同智能教學法在教學中發揮它們各自不同的作用，用多元化的教學手段引導不同類型的學生，相信語文課堂會變成學生充分展示自我、發展自我、體驗成功的樂土。

作者：侯芬 楊建華 單位：山東省泗水縣博士源小學 山東泗水縣高峪鎮丑村小學