摘要：本文探討了在農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容的可能性，并提出了在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育課程整合，實(shí)行“3+1”模式，實(shí)施綠色證書(shū)制度等具體的滲透途徑和方法以及應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；職業(yè)教育內(nèi)容；滲透

義務(wù)教育階段有沒(méi)有必要、可不可以滲透職業(yè)教育內(nèi)容?雖然教育綜合改革10年的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證實(shí)了它的必要性和可行性，職業(yè)教育法也有相應(yīng)的規(guī)定，然而要真正實(shí)行起來(lái)，恐怕還不是一件簡(jiǎn)單的事。還需要我們提高熟悉，加強(qiáng)對(duì)滲透方法和途徑進(jìn)行研究，還需要我們對(duì)滲透中可能出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策。本文就此談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

滲透的必要性

（一）義務(wù)教育的薄弱性和高中階段教育發(fā)展的滯后性的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)義務(wù)教育階段滲進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容提出了要求

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，義務(wù)教育還相當(dāng)薄弱。九年義務(wù)教育是我國(guó)教育中的“重中之重”，但由于經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約了義務(wù)教育，非凡是農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。大量學(xué)生不能完成義務(wù)教育，要害在于輟學(xué)和流失的問(wèn)題不能徹底解決，這既降低了義務(wù)教育的普及水平，又囤積下成批的低素質(zhì)人口，甚至成為不斷產(chǎn)生新文盲的重要原因。根據(jù)全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，2000年全國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限為7．33年，相當(dāng)于初中一年級(jí)的文化程度，同期城市勞動(dòng)力平均受教育年限為10．2年，相當(dāng)于高中一年級(jí)的文化程度。截至2001年，我國(guó)尚有522個(gè)縣未實(shí)現(xiàn)“普九”，覆蓋全國(guó)總?cè)丝?0％左右的地區(qū)。

關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)教育中國(guó)論文學(xué)術(shù)論文

摘要：澳大利亞是世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，近年來(lái)以高中為本位的職業(yè)教育培訓(xùn)受到了職教界的關(guān)注。本文介紹了澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，分析了澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，總結(jié)了此種教育體制對(duì)我國(guó)的啟示，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及高輟學(xué)率，澳大利亞政府從20世紀(jì)90年代開(kāi)始在普通高中實(shí)行職業(yè)教育培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，高中職業(yè)教育培訓(xùn)在澳大利亞已經(jīng)取得很大的成效，成為澳大利亞職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，2005年參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了全國(guó)接受職業(yè)教育培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的30%。本文介紹澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，以期對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的最新概況

澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)包括為高中提供的職業(yè)教育課程以及以高中為本位的新學(xué)徒制。自從1997年以來(lái)，澳大利亞全國(guó)范圍內(nèi)參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)平均每年以25％的速度增長(zhǎng)。2004年全國(guó)有211885名11、12年級(jí)的高中學(xué)生參加了高中提供的職業(yè)教育培訓(xùn)，占所有高中學(xué)生人數(shù)的50%左右，是1996年參加此培訓(xùn)人數(shù)的4倍。

摘要]發(fā)展新型工業(yè)化是我國(guó)提升工業(yè)化水平的必然選擇，發(fā)展新型工業(yè)化與發(fā)展職業(yè)教育有著密切的關(guān)系，新型工業(yè)化也為職業(yè)教育提出了更高要求，職業(yè)教育必須在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面進(jìn)行全面改革，以滿足快速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

[關(guān)鍵詞]新型工業(yè)化，職業(yè)教育

一、走新型工業(yè)化道路是中國(guó)的必然選擇

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，用信息化推動(dòng)工業(yè)化是新世紀(jì)我國(guó)的必然選擇。新中國(guó)成立后，我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程加快，特別是改革開(kāi)放20多年來(lái)，我國(guó)克服國(guó)內(nèi)外種種困難和挑戰(zhàn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得了顯著成績(jī)，2003年GDP達(dá)到11萬(wàn)億元人民幣，其中第二、三產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)率達(dá)到80%以上，各種數(shù)字反映我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化的中期。但綜合分析可以看出，我們還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)真正意義上的工業(yè)化。從產(chǎn)品看，存在著總量大人均小、產(chǎn)量多檔次低的矛盾。從工業(yè)內(nèi)部看，存在結(jié)構(gòu)不合理、工業(yè)技術(shù)水平落后、能源利用率低和環(huán)境污染嚴(yán)重、低水平重復(fù)建設(shè)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色不明顯等。從城市化水平分析，我國(guó)迄今仍有65％的人口生活在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)向工業(yè)部門(mén)的速度緩慢等。

實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，是一個(gè)國(guó)家走向現(xiàn)代化不可逾越的階段，西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)200多年的不斷積累，達(dá)到目前較高的工業(yè)化水平，但他們走的是一條消耗大、重污染、綜合成本很高的道路，而對(duì)于人口基數(shù)非常大，現(xiàn)代化水平較低的中國(guó)，路該怎樣走，擺在了我們面前。十六大報(bào)告指出：“走新型工業(yè)化道路，大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)工業(yè)化仍然是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中艱巨的歷史性任務(wù)。信息化是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇。堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，加快新舊行業(yè)更新的速度，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子”。這是在總結(jié)世界各國(guó)推進(jìn)工業(yè)化經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上得出的正確結(jié)論，是強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略性決策。

由此可見(jiàn)，“走新型工業(yè)化道路，必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的重要作用。”回顧中國(guó)幾千年人口發(fā)展、資源變化、環(huán)境變遷的歷史，可以清楚地看到：中國(guó)人口數(shù)量不斷增長(zhǎng)，形成了巨大的社會(huì)壓力和負(fù)擔(dān)，資源消耗總量也在不斷增加，使得已經(jīng)比較脆弱的生態(tài)環(huán)境更加惡化。因此，我國(guó)在推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程中，絕不能再走大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化以消耗資源、犧牲環(huán)境為代價(jià)的“先發(fā)展、后治理”的模式，要拋棄老路，利用教育的支撐，依靠科技進(jìn)步，尋求一條經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路。

計(jì)算機(jī)是一門(mén)新興科學(xué)，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備基本的信息素養(yǎng)，這是信息化時(shí)代人才所必須具備的基本素質(zhì)。作為中等職業(yè)教育院校，我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)大部分都會(huì)直接走上工作崗位，這就對(duì)我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要目標(biāo)。那么什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)不是簡(jiǎn)單地看學(xué)生獲取了多少知識(shí)，不是單純地看結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生主體參與、自主探究、合作交流的過(guò)程，追求的是學(xué)生知識(shí)與技能的全面提高。那么中職院校的計(jì)算機(jī)課程怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？在具體的教學(xué)中，我以新課程改革為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)情感教育，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)得好：“親其師，信其道。”學(xué)生只有與教師建立了和諧友好的關(guān)系，對(duì)教師在心理上產(chǎn)生親近感，才能愿意聽(tīng)從教師的教誨，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。雖然中職生已經(jīng)能夠做到思想獨(dú)立，有一定的控制力，但是他們對(duì)于某一學(xué)科的態(tài)度還是會(huì)在很大程度上受到科任教師的影響。如果師生關(guān)系和諧融洽，那么自然可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感；否則，學(xué)生就會(huì)將消極的情感帶到學(xué)習(xí)中，滋生厭學(xué)情緒。因此，教師必須要注重師生關(guān)系的維護(hù)，努力構(gòu)建一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心理上接受教師、信任教師，從情感上愿意接受教師的教誨。為了達(dá)到這樣的目的，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的心理需求與學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)中來(lái)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二是要尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的平等意識(shí)。教師要尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，要讓學(xué)生意識(shí)到自己不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，不是教師的附屬，而是與教師平等的學(xué)習(xí)主體。這樣當(dāng)學(xué)生感受到自己與教師的平等身份時(shí)，自然會(huì)減輕心理負(fù)擔(dān)，會(huì)意識(shí)到教師就是自己的合作伙伴，是自己的朋友，從而拉近師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。三是要鼓勵(lì)學(xué)生多參與，對(duì)學(xué)生多肯定、多表?yè)P(yáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生消除心理上的畏懼感、羞澀感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于上機(jī)實(shí)踐，敢于發(fā)表新見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕很小，也要予以肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生出錯(cuò)了，要婉轉(zhuǎn)地指出，引導(dǎo)其改正，鼓勵(lì)其再接再厲，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。只有這樣，才能徹底改變以往那種對(duì)立而緊張的師生關(guān)系，使得學(xué)生從心理上接受教師、從情感上親近教師，進(jìn)而能夠?qū)⑦@種對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。有了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就邁出了有效教學(xué)堅(jiān)實(shí)的第一步。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅在于讓學(xué)生掌握基本的信息知識(shí)，具備基本的信息素養(yǎng)，掌握一些基本的理論，更為重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搫?chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中展現(xiàn)個(gè)性。為此，在教學(xué)中我們要改變以往機(jī)械式的理論灌輸，實(shí)施理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的啟發(fā)探究式的教學(xué)模式。這樣學(xué)生就可以進(jìn)行積極的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，而不再是機(jī)械的理論記憶，從而可以真正地經(jīng)歷知識(shí)的梳理過(guò)程。這樣學(xué)生才能真正地掌握一門(mén)技術(shù)，才能更好地適應(yīng)科技社會(huì)的需求，成為應(yīng)用型人才。

如在學(xué)習(xí)Photoshop圖片處理時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，我們需改變以往以教師為中心的機(jī)械式的講述，而采用邊講解、邊練習(xí)、邊實(shí)踐的教學(xué)模式，可以從學(xué)生所喜愛(ài)的電視劇、電影的宣傳海報(bào)以及學(xué)生所喜愛(ài)的各類雜志封面等素材入手。這樣，便能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教師借助操作平臺(tái)，一邊講解，一邊示范，之后還要留有充足的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生親自上機(jī)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這樣不僅利于學(xué)生的理解，而且還可以提高學(xué)生的操作水平。這樣的教學(xué)不再是機(jī)械的理論灌輸式教學(xué)，而是利用操作實(shí)踐讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了理解與掌握。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，展開(kāi)想象，以宣傳學(xué)校為主題來(lái)進(jìn)行宣傳畫(huà)的設(shè)計(jì)，就可以獲得不錯(cuò)的效果。這樣的環(huán)節(jié)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，貼近學(xué)生的實(shí)際，不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解與熱愛(ài)，而且可以讓學(xué)生真正地將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；更為重要的是，這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)極具開(kāi)放性，很好地鍛煉了學(xué)生的思維。這正是加強(qiáng)學(xué)生理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。實(shí)踐證明，將專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不僅符合計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與全面掌握。

職業(yè)教育是由多元價(jià)值主體參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜一些。為了使分析討論精簡(jiǎn)扼要，我們就以社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人四個(gè)方面的需求作為探討的重點(diǎn)。

一、社會(huì)的價(jià)值取向

職業(yè)教育處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，對(duì)外開(kāi)放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的深遠(yuǎn)影響，諸如“讀書(shū)不必種田，種田無(wú)須讀書(shū)”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等；另一方面也有力地沖擊文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。、綜觀近幾十年世界各國(guó)教育的改革，經(jīng)濟(jì)上的需求往往成為教育改革的原動(dòng)力。近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面是政府部門(mén)的積極引導(dǎo)，另一方面則是經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動(dòng)力和活力，也給職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并逐步形成適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新的運(yùn)行機(jī)制。

然而在新舊體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾趨于突出和明顯。

諸如，國(guó)營(yíng)大、中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力盲目流動(dòng)……，這些問(wèn)題都對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。城市的企校聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)類專業(yè)滑波等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會(huì)改革系統(tǒng)工程的支持和推動(dòng)，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大潮中的社會(huì)價(jià)值取向也隨之發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。雖然黨和國(guó)家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，但在具體貫徹、落實(shí)這一戰(zhàn)略方針時(shí)，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會(huì)價(jià)值取向時(shí)還要根據(jù)具體情況，作具體的分析和對(duì)待。