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摘要：基于素質(zhì)思想的正確引領(lǐng)，一種新的授課模式——微課被有效地提出并廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教育領(lǐng)域，助推語文課的改革與創(chuàng)新。在具體開展詩歌授課時，教師需正確看待微課所具有的促進(jìn)和支撐作用，對詩歌鑒賞模塊加以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生形成良好的詩詞賞析與綜合鑒賞力。下面，本文就微課在語文詩歌授課中的具體作用以及對應(yīng)的應(yīng)用舉措加以分析，并積極探索在應(yīng)用微課時需要關(guān)注的要點。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；詩歌鑒賞；應(yīng)用

前言

當(dāng)代的教育事業(yè)受到信息化改革的影響逐漸呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌，語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。教師需正確看待微課作為先進(jìn)的資源載體在促進(jìn)語文課堂高效化方面所具有的支撐作用，對詩歌鑒賞模塊加以優(yōu)化，進(jìn)而保證所搭建的詩歌課堂更規(guī)范，凸顯整體的課堂成效。

一、微課在高中語文詩歌鑒賞中的作用分析

微課，是基于微概念思想支撐的將多種先進(jìn)技術(shù)有效整合實現(xiàn)資源提煉、轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)的一種全新授課載體，相較于傳統(tǒng)的板書授課模式，所具有的直觀性特征比較突出，同時在內(nèi)容的展現(xiàn)上具有短小精悍的特點，在新時期的授課領(lǐng)域所呈現(xiàn)的突出作用比較顯著。在高中階段，語文詩歌是重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效啟蒙學(xué)生形成良好的文化觀，在微課助力下對詩歌有關(guān)的文化資源進(jìn)行全面整合，能夠切實保證所渲染的詩歌文化氛圍更具有感染力，同時也能夠讓學(xué)生在詩歌綜合賞析的過程中進(jìn)一步加深對詩歌內(nèi)在含義的理解。所以，教師需正確看待微課所具有的教學(xué)促進(jìn)功能，要本著搭建高品質(zhì)詩歌課堂的原則對具體的授課模式加以優(yōu)化。

二、微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)思維意識有效啟蒙的重要環(huán)節(jié)，同時也是決定學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況的重要方法。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮好微課的功能，先結(jié)合課內(nèi)外所包含的詩歌基礎(chǔ)內(nèi)涵以及豐富的文化要素，對微課的內(nèi)容分布以及具體的展示順序進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，之后確定具體的預(yù)習(xí)探究任務(wù)。讓學(xué)生利用微課就具體的學(xué)習(xí)要點展開深入分析，以啟迪學(xué)生的文化思維和智慧，同時也能夠促使其在學(xué)習(xí)中獲取更好的文化感知體驗。以《沁園春長沙》為例，在這節(jié)課上，教師需要先對教材資源全面提煉與深入分析，掌握詩歌所表現(xiàn)的中心主題以及所詮釋的內(nèi)在含義，之后合理地設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀和朗誦這首詩詞，感受詩歌所詮釋的含義。同時，也可以在預(yù)習(xí)模塊中合理設(shè)置對比歸納任務(wù)，也就是說要將這一詩詞，與毛主席的另一首詩歌《沁園春雪》建立起有效的聯(lián)系，讓學(xué)生在詩詞綜合賞析與學(xué)習(xí)的過程中獲得更豐富的認(rèn)知與感受。

（二）在新知講授中的應(yīng)用

在詩歌授課進(jìn)行期間，教師需重點關(guān)注微課在支撐學(xué)生高效完成新知講授方面所具有的促進(jìn)作用。然后在精準(zhǔn)定位具體的授課目標(biāo)前提下，規(guī)范開展相關(guān)的授課活動，這樣能夠有效啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時也能夠讓其有效掌握新知學(xué)習(xí)的要點和技巧，從而促使其更高效地完成對語文課程內(nèi)容的深入探索。以《念奴嬌?赤壁懷古》為例，在課堂上，教師需為學(xué)生整合豐富的學(xué)習(xí)資源，將與之有關(guān)的古詩詞文化要領(lǐng)以及相關(guān)的文學(xué)背景進(jìn)行全面整理，然后通過微課視頻的有效展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更規(guī)范的情境，做好朗讀的示范展示，引領(lǐng)學(xué)生全面分析詩詞的朗讀節(jié)奏，并做好情緒把控，完成相關(guān)的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）在鑒賞解析中的應(yīng)用

在整個授課進(jìn)行階段，教師需要關(guān)注詩歌賞析對于學(xué)生文化意識啟蒙以及思維發(fā)散所具有的引領(lǐng)作用。要基于微課對整個賞析環(huán)節(jié)做出優(yōu)化處理，構(gòu)建更直觀的賞析環(huán)境，明確具體的賞析任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成對詩歌的綜合朗讀。以《立在地球邊上放號》為例，教師可以在微課的有效輔助下，將與詩歌有關(guān)的基礎(chǔ)文化背景以及所彰顯的文化特色進(jìn)行直觀展示，然后引領(lǐng)學(xué)生在觀察中思考詩歌所描述的意境以及在情感方面的具體體現(xiàn)，幫助其在深入內(nèi)化詩歌內(nèi)涵的同時培養(yǎng)其形成良好的賞析與探究意識。

（四）在專題訓(xùn)練中的應(yīng)用

對于高中生來講，掌握正確的詩歌解析技巧，對于提高其整體的應(yīng)試能力以及文化素養(yǎng)具有重要的支柱作用。在開展詩歌教學(xué)期間，教師需切實關(guān)注微課在支撐專題規(guī)劃訓(xùn)練與教學(xué)組織方面的功能。在確定具體訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，就具體的微課資源進(jìn)行全面整合，并搭建更系統(tǒng)的專題體系，從而保證相關(guān)教育活動更加系統(tǒng)。以《紅燭》為例，在該節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師不妨搜集豐富的文化要素，在微課輔助下規(guī)范設(shè)置仿寫、續(xù)寫等多種訓(xùn)練活動，促使學(xué)生的文學(xué)思維意識得到有效的啟發(fā)和鍛煉，同時也能夠助力學(xué)生在微課支撐下掌握某一類型文學(xué)的解題規(guī)律，從而全面提高學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)新與解析方面的綜合能力。

（五）在多元拓展中的應(yīng)用

在授課時，教師需要組織多元化的拓展活動，促使學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中獲得更豐富的感知，從而讓其切實體會詩歌所具有的文化魅力。首先，基于微課全方位發(fā)掘和整合具體的文化資源十分必要，之后在確定具體文化主體的前提下落實多元化的主題活動，進(jìn)而保證所組織的教育活動更具有規(guī)范性，彰顯詩歌教學(xué)的特色，讓整個詩歌課堂充滿活力。比如說，教師可以在微課有效輔助下全方位地整合具體的詩歌資源，之后開展線上專題訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身所掌握的詩歌文化底蘊以及所形成的思想認(rèn)知對具體的詩歌材料展開深度解析，在拓展訓(xùn)練中促使其掌握更豐富的詩歌儲備，同時也能夠培養(yǎng)其形成良好的賞析與探究能力。同時，教師還需借助微課所具有的載體功能，開展多元化的詩歌朗誦、互動交流等活動。此外，教師還需要鼓勵學(xué)生在微課支撐下自主地就具體的詩歌文化展開拓展與創(chuàng)新，發(fā)散自身的寫作與創(chuàng)新思維，激活學(xué)生在詩歌創(chuàng)新方面的綜合潛能，提升其在詩歌領(lǐng)域的創(chuàng)新與創(chuàng)作素養(yǎng)。并將學(xué)生的優(yōu)秀詩歌作品進(jìn)行編輯、整合，構(gòu)建學(xué)生作品資源中心，方便學(xué)生之間能夠共同圍繞詩歌的創(chuàng)作經(jīng)驗展開深入的探討，詮釋自身的靈感以及所要表達(dá)的主觀情感，促使學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)新力。

（六）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在語文課上，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對詩歌內(nèi)涵的鞏固，教師需要基于微課的有效輔助和支撐作用，就復(fù)習(xí)資源進(jìn)行全面整合，構(gòu)建完善的復(fù)習(xí)專項訓(xùn)練體系，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有效內(nèi)化和吸收詩歌要素，引導(dǎo)其在微課支撐下實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，真正提高整個復(fù)習(xí)活動的針對性與時效性。以《致云雀》為例，在這節(jié)課復(fù)習(xí)中，教師則需要在微課載體下科學(xué)設(shè)置思維導(dǎo)圖，直觀展示詩歌的具體框架，之后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)框架中所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容參與到復(fù)習(xí)活動當(dāng)中，從而有效啟迪學(xué)生在語文課領(lǐng)域的思維邏輯，助力學(xué)生建立正確的文化觀。

三、微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）依托詩歌主題，整合微課資源

微課作為一種全新的教學(xué)載體，在信息資源全面整合方面所具有的輔助功能比較顯著。在具體施教期間，教師需切實關(guān)注詩歌的主題特點，就豐富的教育資源進(jìn)行全面整合，從而讓學(xué)生能夠獲得更廣泛而全面的學(xué)習(xí)空間和資源儲備。同時，也能夠促使其明確詩歌學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，能夠規(guī)范下載具體的微課資源，從而保證接下來的詩歌學(xué)習(xí)活動更符合新時期的改革發(fā)展要求，從而提高學(xué)生的詩歌賞析能力。例如，在《歸園田居》一節(jié)課中，教師可以全面提煉與之有關(guān)的古詩詞，就陶淵明詩詞的特征加以整理。之后設(shè)置微課中心，引領(lǐng)學(xué)生就詩歌中的基礎(chǔ)文化要素以及所表現(xiàn)出的詩歌特點加以探索，促使學(xué)生獲得更豐富的詩詞內(nèi)涵儲備，并在微課助力下對豐富的詩歌要素展開有效的探究，進(jìn)而啟迪學(xué)生的智慧，促使其在詩詞的綜合探究中加深對內(nèi)涵的理解。

（二）依托微課載體，構(gòu)建靈動情景

微課不同于傳統(tǒng)的板書課堂，其在情境的靈動性展現(xiàn)方面所具有的功能優(yōu)勢更加突出，所以，教師需要正確看待微課所具有的情境促進(jìn)功能，就具體的課堂授課形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而保證所搭建的語文課堂更具有生動性。以《百合花》為例，教師則需要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)更為鮮活的情境，有效展示與詩歌有關(guān)的情境，合理地渲染詩歌誦讀和賞析的氛圍，從而保證學(xué)生的詩歌賞析思維以及綜合的鑒賞能力都能夠得到有效的提升。

（三）結(jié)合微課運用，突破重點難點

在高中語文課程教學(xué)的開展中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鑒賞的過程中存在一定的障礙和難點，要想達(dá)到理想的課程教學(xué)效果是非常難的，從而導(dǎo)致語文課程教學(xué)的開展停滯不前。所以，在現(xiàn)階段，教師可以將微課作為利器，幫助教師在教學(xué)開展的過程中改善這一情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中攻破難點，促使理想的課程教學(xué)效果得到實現(xiàn)，幫助學(xué)生掃清在語文鑒賞中的障礙和難點。例如，在講解《燭之武退秦師》一課的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在對燭之武這一人物分析的過程中比較淺薄，不能很好地感受人物的特點。所以，教師在教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，對于一些生動活潑、波瀾起伏的情節(jié)配有相應(yīng)的微視頻資源，使學(xué)生在其中深受感染，使學(xué)生可以更加全面和深入地掌握人物性格和形象特點。還有的學(xué)生在對《左傳》語言特點分析的過程中遇到一定的難點，教師也可以借助微課呈現(xiàn)文章，對于文章中的語言特色采取特殊標(biāo)注的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起投入分析和探索中，使學(xué)生的鑒賞體驗得到持續(xù)的增強(qiáng)，促使學(xué)生在有限的課程教學(xué)中獲得更加多元化的體驗。

（四）借助微課支撐，優(yōu)化課堂評價

在整個詩歌授課進(jìn)行期間，教師需要借助微課的有效輔助，對課堂評價環(huán)節(jié)作出科學(xué)優(yōu)化處理。首先，利用微課構(gòu)建學(xué)生視頻，全方位記錄其在詩歌誦讀與鑒賞環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前在詩歌學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)深入分析在詩歌探索中所面臨的困惑，找出問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生在有效互動的前提下能夠獲得更豐富的詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得。不僅如此，教師還需要展示學(xué)生在詩歌專題訓(xùn)練方面的成果，針對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行深度解析，然后引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范探索與詩歌有關(guān)的基礎(chǔ)要素和正確的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生在詩歌方面的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外，教師還需要利用微課創(chuàng)設(shè)評價反饋模塊，將評價成果進(jìn)行系統(tǒng)整理，為學(xué)生后續(xù)規(guī)范自身的詩歌學(xué)習(xí)行為提供重要的導(dǎo)向與支撐。

四、結(jié)論

依前所述，微課是當(dāng)前一種比較潮流且具有先進(jìn)功能的教學(xué)工具，能夠?qū)⒄n程中所包含的基礎(chǔ)元素進(jìn)行全面整合，之后就具體的授課資源以及課堂模式進(jìn)行優(yōu)化呈現(xiàn)。讓學(xué)生能夠在微課輔助下規(guī)范完成自主預(yù)習(xí)、新知探索、專題訓(xùn)練以及課后復(fù)習(xí)，同時也能夠有效依托微課開展多元化的拓展活動。在具體實施微課教學(xué)期間，教師需根據(jù)詩歌教學(xué)的具體目標(biāo)全方位地搜集豐富的課程資源，并在先進(jìn)技術(shù)的有效輔助下構(gòu)建更為靈動的情境，優(yōu)化課堂評價體系，切實保證所構(gòu)建的詩歌課堂在教學(xué)的舉措和成效上更為突出。

參考文獻(xiàn)

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作者:王國芬 單位:甘肅省永靖中學(xué)