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情感是人對(duì)外界刺激做出的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等，豐富多彩的情感，可以組成色彩斑斕的心靈世界。從古代的“文以載道”、“詩(shī)言志”，到今天的文道統(tǒng)一，情理交融，情感教育一直被看作是中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的紐帶。語(yǔ)文課是人文類課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)要求及特點(diǎn)決定了它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命。它不僅僅要賦予學(xué)生雄厚的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和技能，而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的感情。

一、情感教育的必要性

社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要積極的情感。在21世紀(jì)的今天，民族素質(zhì)的優(yōu)劣決定國(guó)家、民族的前途。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)物質(zhì)世界極為豐富的同時(shí)，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒(méi)有人生目標(biāo)，情感偏激封閉，人際關(guān)系淡漠，道德滑坡。因此在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)，需要的是具有高水平認(rèn)知和高水平情感的人才,一個(gè)人不僅要有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要具有優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的道德情操。偉大導(dǎo)師列寧還曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感智商反映一個(gè)人做人的表現(xiàn)，一個(gè)人的成功20%取決于認(rèn)知因素，80%取決于情感因素。因此教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。從教育的四大支柱來(lái)看，它更多的是強(qiáng)調(diào)未來(lái)的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲得、情感能力的培養(yǎng)。教育應(yīng)使學(xué)生明確人生的目的、人生的態(tài)度、人生的價(jià)值；教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，在當(dāng)今這個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的世界里，人必須有團(tuán)隊(duì)合作精神，要成就一項(xiàng)事業(yè)，不是單靠一個(gè)人的力量，需要一支隊(duì)伍，一個(gè)組織，一個(gè)群體的作用；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生以開放的心態(tài)對(duì)待社會(huì)。因此為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，為了社會(huì)的發(fā)展，民族的振興，我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語(yǔ)言文字背后豐富的情愫挖掘出來(lái)，藝術(shù)的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學(xué)生就可以充分調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，去體會(huì)，去揣摩，去聯(lián)想，去想象，伴隨著心靈的顫動(dòng)，情感的愉悅，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去構(gòu)筑自己的心靈世界。

二、在教學(xué)中找到情感激發(fā)點(diǎn)，形成與學(xué)生情感交流的互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，要處理好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和思想教育的關(guān)系，善于運(yùn)用好語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感情，陶冶學(xué)生情操。人的情感會(huì)隨著外界環(huán)境的變化而變化，文學(xué)作品將是各種情感的綜合。舉杯對(duì)月、臨風(fēng)起舞、沙灘嬉戲，陽(yáng)光明媚、風(fēng)花雪月、花前月下、狂風(fēng)驟雨、孤身一人……這些都會(huì)激發(fā)起人的微妙情感，用這些情感去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家筆下的這些情感，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，去體味，去感動(dòng)，去聯(lián)想和想象。

通過(guò)形象的感染，激起學(xué)生感情的波瀾，導(dǎo)入最佳學(xué)習(xí)心境。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以境激情，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳心境。因此教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè)學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。整堂課的教學(xué)就處在特殊氛圍之中，同學(xué)們既受到思想教育，又提高了語(yǔ)文能力。這樣，學(xué)生處在適宜的情境中，就會(huì)愉快地接受知識(shí)的傳播，產(chǎn)生積極相應(yīng)的環(huán)境，主動(dòng)興奮地投入學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，促進(jìn)師生融洽的感情交流。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感進(jìn)行交流的活動(dòng)，師生之間情感的交融、共振、心靈的碰撞，能求得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致性，收到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師在教學(xué)中滲透了什么樣的情感，學(xué)生就能從中體會(huì)出什么樣的情感，教師的一顰一笑，一筆一畫，舉手投足一旦輻射到學(xué)生身上，必會(huì)在他們心靈深處打上深深的烙印，使他們?cè)诟惺芾蠋熋篮们楦械耐瑫r(shí)，召喚起自身對(duì)知識(shí)的向往和追求，自覺投入到神奇無(wú)比、深邃廣闊的語(yǔ)文天地中去。你娓娓道來(lái)，學(xué)生則如沐春風(fēng)；你慷慨陳詞，學(xué)生則悄然心動(dòng)；你悲愴凄婉，學(xué)生則黯然神傷；你亦莊亦諧，學(xué)生則樂(lè)趣、理趣俱得。

誦讀經(jīng)典古詩(shī)文培養(yǎng)良好美感，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟情感的能力。古詩(shī)平仄有序、節(jié)奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂(lè)美。反復(fù)誦讀，大膽想象，能領(lǐng)略意境美，繪畫美。詩(shī)人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學(xué)生體驗(yàn)情感美，感受到古詩(shī)蘊(yùn)涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學(xué)生在感受著詩(shī)的情懷的同時(shí)思路更加開闊，想象力進(jìn)一步增強(qiáng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知美、感悟美，同時(shí)還要逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。